Преодоление фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста на основе моделирования коррекционно-развивающего процесса

• Автор: Оскольская, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 223 с. : ил

Содержание
Глава 1. Теоретическая и практическая разработанность проблемы повышения эффективности коррекционной работы с дошкольниками, имеющими фонетикофонематическое недоразвитие
1.1.Изучение проблемы повышения эффективности коррекционного
процесса в современных исследованиях.
1.2 Предпосылки использования компьютерной программы
мониторинга.
1.3.Определение критериев изучения эффективности коррекционной
работы.
Выводы по первой главе.
Глава 2. Выявление резервных возможностей коррекционно развивающего процесса и разработка методических основ повышения эффективности логопедической работы
2.1. Реализация личностноориентированного подхода в практике работы учителейлогоиедов
2.2.Использование мониторинга, как средства повышения эффективности коррекционного воздействия
2.3. Организация констатирующего эксперимента
2.3.1. Основные методологические принципы диагностического обследования
2.3.2. Методика углубленного обследования дошкольников с ФФН
2.3.3.Индивидуальнотипологические особенности детей с ФФН.
Оценочный профиль стартовых возможностей ребенка с ФФН
2.3.4. Методика соотносительного динамического анализа при оценке результатов логопедической работы.
2.4. Типичные ошибки и недочеты учителейлогопедов при проведении логопедических занятий.
2.5. Методика выявления уровня профессионального мастерства учителейлогопедов.
2.6. Методика исследования рефлексивной деятельности учителейлогопедов.
2.7. Создание модели коррекционноразвивающего процесса
Выводы по второй главе.
Глава 3. Экспериментальная работа по апробации модели коррекционноразвивающего процесса.
3.1 Организация обучающего эксперимента.
3.2.Апробирование интегрированной модели коррекционно развивающего процесса
3.2.1. Углубленное комплексное обследование старших дошкольников
с ФФН мониторинг развития и коррекции.
3.2.2. Организационнометодическая работа по повышению
профессионального мастерства учителялогопеда
3.2.3 Реализация в практике работы методик, основанных на
личностноориентированном подходе.
3.3. Анализ результатов как показатель эффективности
экспериментальной работы.
Выводы по третьей главе.
Заключение
Литература


Муминова (), разрабатывая теоретические и общедидактические основы целостной коррекционно-педагогической системы воздействия на детей дошкольного возраста, отмечала необходимость определения оптимальных форм и эффективных методов логопедической работы для создания предпосылок успешного овладения русским языком, подготовке к школьному обучению, повышению положительной мотивации, становлению личности в целом. Это позволит варьировать содержание работы внутри них, дифференцированно подходить к выбору адекватных методов и приемов работы с каждым ребенком. В зависимости ог нарушений неречевых процессов у детей, в индивидуальные программы работы с ними исследователь предлагает дополнительно включать коррекционнопедагогические задачи, направленные на развитие разных видов деятельности познавательной, сенсорной, эмоционатьно-волевой, двигательной. В исследовании О В. С.Н. Изучению особенностей струкгуры и функционирования логопедической службы в рамках региональной системы помощи детям с проблемами в развитии посвящено исследование Л А. Гараниной (). Указывая на необходимость повышения эффективности логопедической помощи в ДОУ, М. А Новаляева () предлагала: создание единого коррекционно-образовательного пространства, оборудование предметно- развивающей среды; повышение уровня подготовки специалистов: пропаганду логопедических знаний среди родителей и педагогов; расширение интегративных связей, объединение усилий педагогов, медиков, детей и родителей в целях коррекции речевых нарушений. В соответствии с этими исследованиями следует, что в современных условиях особую значимость в повышении эффективности коррекционно-развивающего процесса имеет комплекс мероприятий по оптимизации логопедической работы на основе личностно-ориентированного подхода. V Логопедические занятия. Мы предположили, что эффективность логопедической работы может быть существенно повышена, если выявить резервные возможности по каждому компоненту. Рассмотрим первый компонент коррекционно-развивающего процесса -дошкольники с_ФФН. Изучением фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников занимались: Г А Каше, P. E. Левина, Л Ф. Спирова, Й. В А Унчюрис, Т. Б Фи-личева, Г. Т Б. Филичева () подчеркивала, что «. Отсутствие анализа структуры речевого дефекта приводит к тому, что в логопедической работе не разделяются дети с ФФН и нарушением отдельных звуков-отмечал Й -В А Унчюрис (). Л И. В специальной научно-мегодической литературе указываются основные направления логопедического обследования; предлагается речевой материал для проверки состояния речевых навыков дошкольников, отмечается большое значение правильного проведения обследования (Г. А Каше, , Р Е. Левина, ; Г. В Чиркина, и др. Нарушения звуковой стороны речи часто имеют сходные проявления при различных формах патологии детской речи Поэтому только тщательное сопоставление проявлений, характеризующих строение и функцию артикуляционного аппарата, уровень фонематического восприятия и качественные особенности дефектов звукопроизношения могут выяснить причину нарушения и найти адекватные коррекционные приемы» (Методы обследования нарушений речи у детей -. Определяются новые подходы к диагностическому обследованию детей, в связи с учетом структуры нарушений речевой деятельности. Они предполагают так/эке более тесное рассмотрение вопросов речевого и психофизического развития Учитывая современный подход к диагностике и комплексный характер изучения нарушений в развитии ребенка, Е А. Стребелева (, С. Л.Ф Спирова выявила, что в результате нарушения звукопроизношения «нарушается анализ не только тех слов, в состав которых входит неправильно произносимый звук, но и других, включающих звуки, сходные с нарушенным по звучанию или месту образования» (, с. Недостатки произношения во многих случаях можно квалифицировать, как фонематическое недоразвитие-констатирует Г. А. Каше (, ) Автор отмечает, что при фонематическом недоразвитии процесс фонемообразо-вания является незаконченным, следовательно, недостаточность касается как артикуляционных навыков, так и слухового восприятия. Лексикограмматическое развитие при этом не отклоняется от нормы или слегка задерживается. В исследованиях Г В. Чиркиной (,,,) выявляется связь нарушения фонематического восприятия и состояния артикуляционного аппарата (при нарушениях в артикуляционном аппараге фонематическое недоразвитие выступает в качестве вторичного дефекта).