Формирование синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся первого класса общеобразовательной школы с общим недоразвитием речи III уровня : на примере предложений

• Автор: Вавинова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 145 с. : ил.

Оглавление.
Введение.
Глава 1. Основные подходы к формированию синтаксических структур в речеязыковой деятельности детей.
1.1. Формирование синтаксических структур в онтогенезе речевого развития детей.
1.2. Механизмы устройства и функционирования речеязыковой деятельности учащихся.
1.3. Особенности формирования синтаксических структур в речеязыковой деятельности учащихся с общим недоразвитием речи III уровня.
1.4. Анализ существующих методик, методов и примов изучения формирования синтаксических синтаксических структур в речеязыковой
деятельности детей
Глава 2. Изучение особенностей формирования синтаксических структур у учащихся 8года жизни.
2.1 Общая характеристика задач, методов исследования контингента испытуемых
2.2. Содержание констатирующего эксперимента
2.3. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента.
2.3.1 .Обсуждение результатов сформированности пространственно
временных репрезентаций учащихся
2.3.2. Обсуждение результатов усвоения и применения механизмов для построения предложений, используемых в речеязыковой
деятельности
Глава 3. Система экспериментальной работы по формированию синтаксических структур в речеязыковой деятельности учащихся с ОНР.
3.1. Методические основы формирования речевых механизмов речеязыковой деятельности детей с общим недоразвитием речи III уровня
3.2.Формирование пространственновременных репрезентаций у учащихся .
3.3. Формирование умения осуществлять аналитическую стратегию трансформации моделей предложений
3.4.Формирование и совершенствование речевых механизмов, используемых в речеязыковой деятельности
3.5. Результаты обучающего эксперимента.
Заключение.
Библиография


Систематизирован языковой, наглядный материал с учётом онтогенетического принципа. Предложенные дидактические материалы и методические рекомендации могут быть использованы в практической деятельности логопедами, учителями и воспитателями при работе с детьми, преподавателями ВУЗов при чтении лекций, на курсах повышения квалификации педагогических кадров. Результативность экспериментального обучения даёт основание для рекомендации его практического использования в коррекционно-развивающей работе в школьном учреждении. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлена в процессе обучения первоклассников в Центре психолого-медико-социального сопровождения «Ново-Переделкино». Материалы исследования использовались в проведении окружных семинаров для учителей и воспитателей ЗАО г. Москвы по темам: «Коррекционно-развивающее обучение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития», «Обучение детей в классах коррекционно-развивающего обучения». Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались на кафедре коррекционной педагогики и специальной психологии АПК и ППРО, отражены в выступлениях аспирантов и соискателей на конференциях «Образование и культура» АПК и ППРО (г. Научное исследование и российское образование: Идеи и ценности века» (-гг. Данные исследования использовались при чтении лекций на курсах повышения квалификации учителей классов КРО в ЦПМСС «Ново-Переделкино» (-гг. Публикации. Основные идеи и научные результаты представлены в 6 публикациях. Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка, приложений. Список используемой литературы содержит 5 источников. В рукописи имеется 8 таблиц, 9 диаграмм и 9 гистограмм, приложение. Изучение уровня становления синтаксических структур в речеязыковой деятельности учащихся с ОНР должно учитывать возрастные особенности их формирования при нормальном речевом развитии. Формирование синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи III уровня зависит от становления у детей умения применять аналитическую стратегию, использовать речевые механизмы: грамматический отбора слов, противопоставления, удержания и упреждения, линейный механизм кодирования и декодирования, компрессию. Комплексная дифференцированная система обучения учащихся с общим недоразвитием речи III уровня, характеризуется следующими особенностями: учётом взаимодействия уровня развития пространственных представлений и синтаксических структур, единством изучения синтаксических структур, принадлежащих к речевому и языковому уровням, ориентацией на практическое усвоение языка. Глава 1. Основные подходы к формированию синтаксических структур в рече-языковой деятельности детей. Формирование синтаксических структур в онтогенезе речевого развития детей. В настоящее время в начальных классах общеобразовательной школы выделяются учащиеся, которые в ходе усвоения школьной программы сталкиваются с проблемами, связанными с недостатками речевого развития. Проблема формирования и усвоения синтаксических структур рассматривается в исследованиях по языкознанию (В. В.Эскалон, Л. В.Щерба), психолингвистике (Т. В. Ахутина, В. Э.Бенвенист, А. Гардинер, В. А.Звегинцев, А. М. Шахнарович), психологии (J1. C. Выготский, Т. Г. Визель), логопедии (O. E. Грибовой, Н. С. Жуковой, Р. Е.Левиной, Л. Ф.Спировой, Т. Б. Филичевой и др. Рассмотрим подробнее каждый из подходов. Лингвистический подход позволяет выявить закономерности становления синтаксических структур в онтогенезе развития детей без речевых трудностей и с общим недоразвитием речи III уровня. Все исследователи (В. Гумбольдт, А. М.Шахнарович, В. Эскалон и др. Первые акты коммуникации - главным образом, жестовые; их инициаторами являются взрослые, когда ребенок находится ещё в очень раннем возрасте. В.Эскалон в своих наблюдениях отмечает, что взрослые начинают предлагать и показывать предметы детям, разговаривая с ними при этом с момента, когда ребёнку исполняется всего лишь три-четыре месяца.