Пути совершенствования коррекционно-педагогической подготовки студентов в условиях педагогического колледжа

• Автор: Рудинский, Виктор Григорьевич
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 252 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Проблема подготовки воспитателей для дошкольных образовательных учреждений в педагогической науке и практике
1.1. Историкоаналитический аспект подготовки педагогических кадров для дошкольных образовательных учреждений.
1. 2. Психологопедагогические основы формирования коррекционно
педагогических умений
1.3. Поиск путей организации коррекционнопедагогической подготовки студентов педагогического колледжа
Глава 2. Построение системы коррекционнопедагогической
подготовки студентов в условиях педагогического колледжа экспериментальная часть
2. 1. Готовность студентов педагогического колледжа и воспитателей
дошкольных учреждений к коррекционнопедагогической работе
с дошкольниками
2. 2. Содержание и технология формирования специальных умений у
студентов педагогического колледжа.
2. 3. Результаты опытноэкспериментальной работы по коррекционнопедагогической подготовке студентов в педагогическом колледже
Заключение.
Литература


После года к теоретическим основам формирования личности будущего педагога обратились такие исследователи как Н. К.Крупская, А. С.Макаренко, В. А.Сухомлинский, П. П.Блонский, Ф. Н.Гоноболин, В. А.Крутецкий, Н. В.Кузьмина, В. В.А. Сластенин, А. И.Щербаков и др. В эти годы исследуется сущность педагогической деятельности, приемы и методы работы (С. И.Гусев, М. М.Рубинштейн, С. Т.Шацкий); приципы подготовки дошкольных работников (Г. Фортунатов); содержание общей и специальной подготовки (Т. С.Маркарьян, Е. А.Аркин, В. М.Сухова, Е. С.Т. Шацкий); разрабатываются первые программы подготовки педагогических кадров для детских дошкольных учреждений в различных типах учебных заведений (1, 9, 4,4, 7). Именно в этот период общественного развития идет организация на создание условий для исследования проблем формирования личности педагога, т. В целом в истории развития исследований в области подготовки педагогических кадров для советской системы народного образования можно выделить три основных периода: первый - -е - первая половина -х годов; второй - середина -х - конец -х годов; третий - конец -х годов до года (по В. А. Сластенину). A.C. Макаренко (-) считал , что четкое знание педагогом целей воспитания - самое непременное условие успешной педагогической деятельности. Уважение к личности ребенка, благожелательный взгляд на его потенциальные возможности воспринимать хорошее, становиться лучше и проявлять активное отношение к окружающему неизменно являлись основой новаторской педагогической деятельности A. C. Макаренко. Он неоднократно указывал, что воспитание ребенка в дошкольном возрасте является очень важным периодом в формировании человека. Главные основы воспитания, по его мнению, закладываются до пяти лет, и то, что вы сделали до пяти лет -это % всего воспитательного процесса. С самого начала остро встает вопрос об определении цели и задач дошкольного воспитания в советском детском саду. Хотя до революции был накоплен некоторый опыт такого рода (учреждения по системе Ф. Фребеля, М. Монтессори и др. На протяжении всей истории дошкольного воспитания эта цель оставалась актуальной. Вместе с тем анализ нормативных документов позволяет утверждать, во-первых, что содержание программ воспитания детей в детском саду не могло в должной степени обеспечить реализацию поставленной цели, во-вторых, воспитатель детского сада не всегда был подготовлен к выполнению своей профессиональной миссии. В тех случаях, когда обеспечивался высокий уровень личностных качеств и профессиональных знаний, умений и навыков на основе научного подхода к воспитанию детей дошкольного возраста, там эта магистральная цель воплощалась в действительность. В большинстве же случаев эта цель только декларировалась. В работе детских садов имели место различного рода перегибы: как организация социалистических соревнований, ударничество среди детей дошкольного возраста, антирелигиозная компания, использование целевых заданий без учета возможностей детей, жесткая регламентация времени дошкольников и др. В первые два десятилетия после установления Советской власти (до года) выделились два подхода к воспитанию детей дошкольного возраста. С одной стороны, в первые годы преобразований страны в ребенке видели маленького взрослого и относились к нему соответственно, пытаясь приобщить к политической жизни, воспитать в нем борца за идеи пролетариата. При этом не учитывались ни возрастные, ни индивидуальные возможности детей дошкольного возраста, это в конечном итоге и привело к перегибам в воспитании, о которых говорилось выше. Другой подход заключался в том, что на ребенка смотрели как на личность и ведущим принципом воспитания провозглашалось целостное его изучение на основе определения факторов поведения (П. П.Блонский, С. Т.Шацкий, С. С.Моложавый и др. Коренные изменения в теории и практике дошкольного воспитания и подготовке педагогических кадров вызвал ряд партийных документов по проблемам народного образования, в частности Постановление ВКП(б) от 4 июля года «О педологических извращениях в системе Наркомпросов».