Формирование навыков понимания текста у учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи

• Автор: Строганова, Вера Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 209 с.

1.1. Понимание текста и его воспроизведение лингвистический и психолингвистический аспекты1
1.2. Состояние процессов понимания и воспроизведения текста у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи в сравнении с нормой.3
1.3. Методический аспект формирования понимания текста в системе работы над связной речью.4
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫЙ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ. 6
2.1. Изучение процесса узнавания текста 6
2.2. Выявление возможностей анализа текста. 7
2.3. Выявление возможностей реконструкции текста. 9
2.4. Изучение особенностей воспроизведения текста
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 3.1. Задачи, организация и содержание экспериментального
обучения3
3.2. Основные направления работы над пониманием текста 8
3.2.1. Формирование навыков узнавания текста.2
3.2.2. Формирование навыков анализа текста.4
3.2.3. Формирование навыков реконструкции текста.7
3.2.4. Формирование навыков воспроизведения текста.0
3.3. Анализ результатов обучения по экспериментальной
методике
Заключение. 8
Список литературы


В тексте большого объема в целом речевом произведении предметное единство проявляется в виде иерархии тем. Микротема считается минимальной единицей речевого смысла. В тексте ей
обычно соответствует абзац, который на уровне смыслового анализа далее не членится. Капинос В. И., . Наличие в тексте признаков связности, цельности, законченности и др. Караулов Ю. Н., , указывает на то, что полное описание языковой личности можно дать только на основе произведенных ею текстов и с учетом особенностей восприятия чужих текстов, так как в процессе восприятия и порождения текстовой продукции отражаются ее жизненные или ситуативные доминанты, установки, мотивы. Рассматривая проблему понимания в широком плане, Нишанов В. К. видит специфику понимания в выявлении смысла, скрытого в текстах, человеческих действиях, исторических событиях, предметах культуры и т. Нишанов В. К., , . Нишанов в. К., , выделяет и анализирует пять уровней организации текста и соответствующие этим уровням возможности его понимания уровень значений, уровень последовательности, уровень грамматической структуры фразы, уровень структуры текста и уровень включения в контекст. В.К. Нишанов приходит к выводу, что не всегда есть четкая и прямая зависимость между смысловым восприятием и грамматической правильностью текста. Понятие грамматически правильный не имеет ничего общего с понятием осмысленный. Процесс понимания может сравнительно успешно протекать и в тех случаях, когда практически отсутствует необходимость в проведении грамматического синтаксического анализа текста.