Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников с задержкой психического развития

Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников с задержкой психического развития

Автор: Бутко, Галина Анатольевна

Шифр специальности: 13.00.03

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2002

Место защиты: Москва

Количество страниц: 260 с. Прил. (76с. )

Артикул: 2321181

Автор: Бутко, Галина Анатольевна

Стоимость: 250 руб.

Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников с задержкой психического развития  Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ТРУДАХ ФИЗИОЛОГОВ, ПЕДАГОГОВ, ПСИХОЛОГОВ
1.1. РОЛЬ ДВИЖЕНИЯ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА. ТЕОРИЯ УРОВНЕВОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
движений II. А. Бернштейна.
1.2. Становление двигательной функции в онтогенезе
1.3. Взаимосвязь двигательного и познавательного развития ребенка.
1.4. Методы изучения моторики.
1.5. Особенности развития моторной сферы детей с задержкой психического развития.
1.6. Возможности КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ МОТОРИКИ и психомоторики детей с нарушениями развития.
ГЛАВА . ОСОБЕННОСТИ ДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В СРАВНЕНИИ С ИХ СВЕРСТНИКАМИ, ПОСЕЩАЮЩИМИ МАССОВЫЕ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА
2.1. Характеристика контингента испытуемых и методы исследования
2.2. Характеристика физического развития и функционального состояния
ОРГАНИЗМА УЧАСТНИКОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОЦЕНКИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
2.3. Экспериментальное изучение физической подготовленности участников исследования.
2.4. Сравнительное изучение моторики дошкольников с задержкой психического РАЗВИТИЯ И ИХ СВЕРСТНИКОВ, посещающих массовые группы детского сам
2.5. Нейропсихологическое изучение психомоторики участников исследования
2.6. Сравнительное изучение пространственных представлений дошкольников с задержкой психического развития и их сверстников, посещающих массовые
ГРУППЫ ДЕТСКОГО сада.
ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РА ЗВИТИЮ МОТОРИКИ И ПСИХОМОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
3.1. Основные направления и содержание работы по преодолению недостатков моторики и психомоторики дошкольников с задержкой психического развития
3.2. Оценка эффективности проведенных коррекционных мероприятий в ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ группе для детей с задержкой психического развития.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСНОЛЬ ЗОВА ИНОЙ ЛИТЕРА ТУРЫ.
ВВЕДЕНИЕ


Выготский отмечал исключительную важность, которую представляет при изучении дефективного ребенка его моторная сфера. Он писал, что моторная отсталость может в различных степенях комбинироваться с умственной отсталостью всех видов, придавая своеобразную картину развитию и поведению ребенка. А самое главное, в данном случае, что моторная сфера будучи относительно самостоятельной, независимой от высших психических функций и легко управляемой . Л. С. Выготский. К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка Собр. Т. 5. М. Педагогика, . С.6. Один из организаторов системы обучения умственно отсталых детей А. Н. Граборов говорил о том, что между мышлением ребенка и его мускулами существует тесная связь. Исследователь двигательных способностей умственно отсталых детей Н. А. Козленко отмечал, что во всестороннем развитии личности аномального ребенка существенную роль играет коррекция . А. С. Самыличев и Ю. Н. П. Вайзман , рассматривавший психомоторику детей олигофренов, выявил взаимосвязь их интеллектуального и двигательного развития более сохранному интеллекту соответствовал меньший объем двигательных нарушений. Исследование психомоторики у детей с явлениями энцефалопатии, проведенное Е. В. Шагинян , показало, что выраженность психических расстройств прямо коррелирует с величиной моторного отставания. Многие педагоги, психологи и физиологи в США придерживаются теории о взаимосвязи, взаимозависимости и даже единстве умственных и физических способностей. Таких позиций, в частности придерживался i , а прямо писал, что центральная нервная система формируется превращается в живую ткань организуется не в условиях анатомических сегментов, а в двигательных образах. Ранние двигательные или мускульные реакции ребенка, являющиеся наиболее ранними реакциями человеческого организма, рассматриваются как начало длительного процесса развития и обучения. Через эти первые моторные акты ориентировочно исследовательского характера ребенок начинает узнавать окружающий его мир его двигательное экспериментаторство и его моторные познания становятся основой, на которой строятся знания. В раннем детстве умственные и физические действия тесно связаны, моторная деятельность играет главную роль в интеллектуальном развитии. Так называемые высшие формы поведения развиваются из моторного познания А. Т. i, . Корреляции между уровнем развития интеллекта и овладением основными мускульными умениями были выявлены в исследованиях ii , i . В. i указывала на необходимость изучения моторного развития в раннем детстве, как имеющего отношения к психологическому функционированию в более старшем возрасте. Такие авторитеты как Л. Успешное выполнение произвольного моторного акта является результатом чрезвычайно сложного процесса, и по мере увеличения сложности задач, увеличивается степень свободы и, соответственно, кортикальное участие. Из этого, по мнению авторов, вытекает, что те дети, которые могут успешно решать сложные перцептивно моторные задачи, более способны и к решению мыслительных задач. Перцептивно моторные умения рассматриваются со следующих сторон кинестетическая осведомленность, зрительная перцепция и сенсорная интеграция. Кинестетическая осведомленность отвечает за движения тела, кинестетику, крупную мускульную активность, балансирование, координацию. Сюда же относится формирование адекватного образа тела. Кинестетическая осведомленность является основой для развития других видов перцептивной и, позднее, концептуальной активности. Исходя из этого положения, многие исследователи делали попытки соотнести моторное развитие со школьными успехами, интеллектуальным развитием. Он ставил формирование адекватности восприятия в зависимость от овладения основными моторными движениями. Позднее эта точка зрения получила дальнейшее развитие утверждалось, что все индивидуумы в обязательном порядке проходят три стадии развития моторнодвигательные образы, перцептивная организация, концептуальный уровень. Все три стадии тесно взаимосвязаны и взаимозависимы.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.293, запросов: 108