Коррекционно-развивающая система формирования моторного праксиса в структуре преодоления общего недоразвития речи у детей с дизартрией

• Автор: Верясова, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 235 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. РОЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО АНАЛИЗАТОРА В РАЗВИТИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ.
1.1. Связь СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОЙ ФУНКЦИИ С УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО АНАЛИЗАТОРА.
1.2. ПСИХОЛОГОКЛИНИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДОШКОЛЬНИКОВ
С ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ.
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ НАРУШЕНИЙ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
2.2. ПСИХОЛОГОКЛИНИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДУЕМЫХ ДЕТЕЙ.
ГЛАВА 3. ЦЕЛОСТНАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ МОТОРНОГО ПРАКСИСА В СТРУКТУРЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ
3.1. Обоснование экспериментальной методики обучения.
3.2. Организация педагогического процесса
3.3. Коррекционнотехнологический этап формирования моторного
ПРАКСИСА В СТРУКТУРЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ
3.4. Результаты обучающего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ


Фомина обследовала более 0 детей в различных детских учреждениях и обнаружила, что уровень развития речи всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук [См. Там же] (табл. Табл. Невропатолог и психиатр В. М. Бехтерев писал, что функция движения руки всегда тесно связана с функцией речи и развитие первой способствует развитию второй []. Английский психолог Д. Селли также придавал очень большое значение «созидательной работе рук» для развития мышления и речи детей [См. Выдающийся русский просветитель ХУШ в. Н. И. Новиков еще в г. См. Там же]. М. М. Т. П. Хризман исследовала биоэлектрическую активность мозга у детей, выполнявших упражнения на пальцевом эргографе. Их физиологическая роль заключается в неспецифическом тонизирующем влиянии на функциональное состояние мозга, что способствует стойкому повышению работоспособности коры головного мозга. Это утверждение справедливо и для старших детей [Об этом см. Л. А. Панащенко в доме ребенка были проведены следующие наблюдения. У шестинедельных младенцев тренировали руки: у одних — правую, у других — левую. Тренировка заключалась в массаже кисти руки и пассивных сгибаниях и разгибаниях пальчиков. При этом ежемесячно записывались биотоки мозга и математическими методами вычислялась степень устойчивости появления волн высокой частоты (что является показателем созревания коры мозга). Уже через месяц тренировки ученые отметили высокочастотные ритмы в области двигательных проекций, а через два месяца — ив будущей речевой зоне, в полушарии, противоположном тренируемой руке [Об этом см. Также убедительны факты, полученные при обучении звуковой речи глухонемых детей. Как известно, с раннего возраста их обучают общаться с другими людьми либо с помощью крупных жестов, выполняемых всей рукой, либо посредством дактильной азбуки. Оказалось, что в школе обучение звуковой речи первым дается с большим трудом, в то время как вторые овладевают ей легко и быстро. Профессор М. Р. Могендович отмечает: «Человека от животного отличают прежде всего две системы организма — моторика, ставшая в виде руки самым совершенным органом труда, и мозг — это величайшее достижение природы, самое сложное из всего существующего на Земле. Только эти органы определяют специфику человека, это они непрерывно исторически развиваются» [9]. Известно, что биологическая эволюция homo sapiens закончилась в основном на кроманьонском типе, относящемся к эпохе позднего палеолита. Человек как физиологическая система, в отличие от общества в целом, очень мало изменился с тех пор. Но уже тогда он отличался мощным развитием мозга и был приспособлен к интенсивной и разнообразной мышечной деятельности. Благодаря труду и речи человек стал социальным существом и окончательно выделился из мира животных» [9]. С тех пор прошло много тысяч лет. Социально-экономические условия жизни человека неузнаваемо изменились, однако мышечная активность — кине-зофилия осталась его первейшей потребностью, источником жизни. Следует учитывать, что не только труд, но и речь физиологически заключается в работе мышц, которая по принципу обратной связи регулируется через мозг проприоцепторами — микроскопическими органами мышечного чувства. Физиологами Пермской лаборатории были четко сформулированы представления о нервном механизме моторно-висцеральной регуляции. Впервые термин «моторно-висцеральный рефлекс» прозвучал в докладах 7-го Всесоюзного съезда физиологов (Москва, ). В дальнейшем помимо работников Пермской лаборатории в экспериментальных исследованиях по этой проблеме участвовали другие советские физиологи, а также патологи, клиницисты и морфологи, установившие много новых фактов и тем способствовавшие разработке вопросов моторно-висцеральной регуляции у человека и животных. В течение многих лет на кафедре нормальной физиологии Пермского медицинского института изучались в широком плане рефлекторные механизмы, осуществляющие взаимодействие моторики и вегетатики. В. И. Бельтюковым, В. А. Александровским, И. Г. Беляевым, М. Д. Бергом, И. П. Волковой, К. Л. Гейхманом, А. С. Старициным и другими выполнено около 0 работ, опубликованных в виде диссертаций, тематических сборников, монографий и журнальных статей.