Коррекционно-педагогическая работа по формированию межличностных процессов в группе детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом

• Автор: Кроткова, Алевтина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ПРОЦЕССОВ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ .
1.1. Генезис развития межличностных процессов ..
1.2.Особенности личности и межличностных процессов при отклонениях в развитии.
1.3.Анализ средств развития межличностных процессов у детей дошкольного
возраста
ГЛАВА II.АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ПРОЦЕССОВ В ГРУППЕ ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ
ПАРАЛИЧОМ
II. 1 .Методика констатирующего эксперимента
II.2.Характеристика участников эксперимента
II. 3. Результаты констатирующего эксперимента
II.4.Обсуждение результатов констатирующего эксперимента и выводы

.
ГЛАВА III.ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ПРОЦЕССОВ В ГРУППЕ ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ
ПАРАЛИЧОМ .
III. 1.Методика формирующего эксперимента
1.2. I этап. Развитие социальной направленности, обогащение эмоциональноволевой сферы .
1.3. II этап. Знакомство с образцами межличностного взаимодействия
1.4. III этап. Моделирование разных типов социальных отношений в играхдраматизациях и сюжетноролевых играх . .
1.5. IV этап. Формирование межличностных процессов в реальных ситуациях в отношениях по поводу сюжетноролевых игр
III.6.Обсуждение результатов обучения и выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
ЛИТЕРАТУРА


О сформированности этой формы общения можно говорить, если: дошкольник активно ищет бесед на личностные темы; поддерживает беседы, начатые взрослым; их споры направлены на уточнение, проверку, выяснение правильности; отсутствуют отказы от деятельности; проявляется способность обсуждать отвлеченные темы, связанные со взаимоотношениями людей. Собственно коммуникативная деятельность с ровесниками возникает в конце второго, начале третьего года жизни. До этого периода ребенок не выделяет сверстника в качестве субъекта деятельности, относится к другим детям как игрушке, не обращая внимания на их протесты. Выделяют три формы общения со сверстниками. Эмоционально-практическое общение преобладает в возрасте двух-четырех лет. Оно проявляется в стремлении к соучастию в общих забавах. Детей радует сам процесс действия с игрушками и собственные выдумки, где обязательным условием является товарищ для шалостей. Дети мало слушают друг друга. В контактах они свободны и действуют на равных; отмечается большое количество эмоций разного характера. Эта форма способствует становлению самосознания ребенка. Ситуативно-деловое общение развивается к концу среднего дошкольного возраста. Появление этой формы связано с тем фактом, что сверстник становится более привлекательным, чем взрослый. Дети стремятся наладить деловое сотрудничество. Оно составляет основное содержание коммуникативной потребности. Дошкольники заняты одним общим делом, кооперированы, и хотя определенную его часть выполняют индивидуально, все же стараются согласовать действия, достичь единой цели. Поводы для обращения друг к другу находятся в процессе занятий, игр, труда, учебы. Это деловое общение, которое наполнено вопросами, ответами, смешками, репликами. Их цель - проявить отношение к другим и желание привлечь внимание к себе. Но все обращения ситуативны и носят сиюминутный характер. Стремление привлечь внимание сверстника к себе и его чувствительность по отношению к себе приобретает в это время максимальную яркость, и выступают в форме специфического феномена, названного М. И.Лисиной феноменом «невидимого зеркала» [,с. В сверстнике дошкольник видит в основном себя (его отношение к себе) и видит пристрастно; только положительное; позже обнаруживает сверстника, но, главным образом, его недостатки. Невидимость» сверстника сочетается с ревнивым интересом ко всему, что он делает. Дети спрашивают об успехах товарищей, просят скрыть от них свои промахи и неудачи, и в этом проявляется конкуренция. Внеситуативно - деловое общение со сверстниками формируется к шестисеми годам. В этот период основным стремлением ребенка становится сотрудничество. Оно носит практический, деловой характер на фоне совместной игровой деятельности. В процессе ее создаются условия как бы для упражнения в отношениях с другими людьми. Дошкольники постепенно осознают свои обязанности, выступающие в виде всеобщих правил. Таким образом, в период дошкольного детства у детей, последовательно сменяя друг друга, развиваются разные формы общения со взрослыми и сверстниками. Хотя это не означает, что при появлении более совершенной формы, специфические черты предыдущей перестают отмечаться полностью. Чаще всего в общении одного ребенка одновременно имеют место и оказывают влияние на его взаимоотношения с окружающей социальной средой проявления разных форм общения. Основным проявлением эмоциональной структуры являются межличностные отношения. Согласно взглядам Н. Н.ОСозова [5], которые разделяют многие из исследователей этого вопроса, в том числе и на примере детских коллективов (Л. И.Божович [], Я. Л.Коломинекий [-], В. Н.Мясишев [8], Л. И.Новикова [3,8], Т. А.Репина [9], Л. И.Уманский [0] и др. Готовность к взаимодействию может реализовываться в поведении субъектов в условиях общения, совместной деятельности. Именно совместная деятельность, общение раскрывают характер межличностных отношений. При этом они характеризуются продолжительностью, индифферентностью, отрицательностью эмоциональных переживаний и сопереживаний; адекватностью и неадекватностью взаимопонимания и когнитивным отождествлением или отсутствием этого отождествления между субъектами; готовностью к содействию, бездействию, к сопротивлению друг Другу.