Развитие эмоционально-оценочной лексики глухих детей младшего школьного возраста во внеурочное время

• Автор: Кулигина, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 221 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНООЦЕНОЧНАЯ ЛЕКСИКА КАК ПРЕДМЕТ
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Характеристика эмоциональной сферы человека
1.2. Роль эмоций в жизни ребнка, формирование и развитие эмоциональной сферы
1.3. Овладение детьми словарм эмоций
1.4. Проблема развития эмоций и усвоения эмоциональнооценочной лексики в сурдопедагогике
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНООЦЕНОЧНОГО СЛОВАРЯ ГЛУХИХ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ В СРАВНИТЕЛЬНОМ АСПЕКТЕ СО СЛЫШАЩИМИ СВЕРСТНИКАМИ МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
2.1. Обоснование выбора методик констатирующего эксперимента
2.2. Характеристика исследуемых глухих детей
2.3. Методики констатирующего эксперимента
2.4. Результаты констатирующего эксперимента
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УСВОЕНИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНООЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ ГЛУХИМИ УЧАЩИМИСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Работа над эмоциональнооценочной лексикой глухих школь
пиков формирующий эксперимент
3.2. Результаты экспериментального обучения контрольный экс
перимент
3.3. Психологопедагогические рекомендации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Л. Выгодская, ; Е. Г. Ре-чицкая, , ; Т. М. Грабенко, ; С. ЛовановиЬ, и др. Трудовая (Я. Рейковский, ; К. Изард, ; Е. Г. Речицкая, и др. Остановимся подробнее на взаимовлиянии эмоций и речемыслительной деятельности. В управлении собственной речемыслительной деятельностью большое значение имеет степень осознания человеком вероятности проявления устойчивых эмоциональных особенностей (т. Н.В. Витт () указывает на то, что 1) эмоциональные явления оказывают влияние на управление собственной речемыслительиой деятельностью, 2) от эмоциональной регуляции речемыслительиой деятельности зависит разнообразие словаря, 3) в начале непосредственного зрительного восприятия партнёров по вербальному общению большую роль играет непроизвольная эмоциональная регуляция речевого поведения. Более подробно взаимопроникновение эмоциональных явлений и речи, роль эмоций в речевом мышлении (в различных психологических школах) Н. В. Витт рассматривает в работе года. Тесную связь высших (человеческих) эмоций с речевым мышлением демонстрируют результаты опытов в области нейропсихологии: «специфика нейрофизиологических механизмов эмоций у детей . В.Д. Еремеева и др. С. 3)). Это результаты исследования нормально развивающихся детей. Литературы по проблеме зависимости нейрофизиологических механизмов протекания эмоций от вербализации у глухих и слабослышащих детей обнаружено не было. JI. C. Выготский, б); Т. Г. Богданова, ; Т. М. Грабенко, ; Н. И. Лайтер (Специфика . М.Е. Хвагцев, С. Н. Шабалин, и др. Данные о влиянии слова, речи на возникновение эмоций были обнаружены В. Д. Еремеевой и др. С.0-1) в ходе экспериментальной деятельности: «осуществление одних и тех же функций, т. Во всех случаях возникновения эмоций в ответ па речевое воздействие их число было значительно выше, чем в тех случаях, когда эмоции не возникали или их проявление не было связано с обращённой речыо». Таким образом, молено сделать выводы о: 1) существенном влиянии эмоций, опосредованных речыо на познавательную сферу ребёнка и 2) значимости развития речи, речевого мышления для становления эмоциональной сферы и эмоционального опыта последнего. Важным является и то, что «процесс осознания чувств непременно предполагает его обозначение, называние его соответствующим словом. Только в этом случае испытываемое чувство может быть осознано» (П. М. Якобсон (, С. Несмотря на то, что Б. Ф. Ломов () считает подход к общению как одному из видов деятельности не вполне правомерным: общение - это «специфическая система взаимодействия» (С. Л.С. Выготский, A. A. Леонтьев С. Л. Рубинштейн и др. Поведение в ситуации общения - это тоже деятельность. В.В. Лемиша (). Основные характеристики общения, выделенные Б. Ф. Ломовым () позволяют заключить, что особенности эмоциональной регуляции целостного поведения партнёров не только находятся в зависимости от конкретной ситуации, но и сами оказывают существенное воздействие на развёртывание общения и на появление эмоционального облика каждого из участников. Качество и результат взаимодействий с окружающим миром во многом зависят от умений понимать эмоциональный настрой партнёра по общению, владения эмоционально-оценочной лексикой и своим поведением, в котором ярче всего проявляются чувства во всём их многообразии (И. Ф. Павалики, Ю. А. Миронова, и др. В системе межличностных взаимовлияний именно эмоции во многом определяют отношения между людьми (Н. В. Витт, , ; В. А. Лабунская, ; F. H.L. Wagner (Social psychophysiology. М. Hildegard, ). Согласно социально-интерактивной теории эмоций (Т. А. Валлон), эмоция, эмоциональный ответ рассматривается как форма • адаптации к ситуации. Социализация эмоций происходит по двум направлениям: 1) использование органических проявлений эмоций для воздействия на другого (например, слёзы, чтобы разжалобить) и 2) перестройка поведения, ведущая к преобразованию эмоциональных реакций, относительно адекватных ситуации. На специфическое влияние эмоций на активизацию поведения указывают Т. Г. Визсль (), А. В. Запорожец (), Я. Рейковский () и др.