Коррекционно-развивающее значение наглядности при изучении элементов геометрии в специальной коррекционной школе VIII вида

• Автор: Кудрявцева, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 236 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ НАГЛЯДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
1.1. Роль наглядное в обучении и развитии детей с нормальным и нарушенным интеллектом . Использование наглядных средств обучения при изучении геометрического материала в массовой и специальной коррекционной школе УШ вида
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ УШ ВИДА ПО РАЗДЕЛУ МНОГОУГОЛЬНИКИ В СРАВНЕНИИ С НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИМИСЯ ШКОЛЬНИКАМИ
2.1. Анализ учебного процесса, программ и учебников математики специальной коррекционной школы УШ вида
2.2. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента
2.3. Особенности усвоения и применения учащимися знаний о многоугольниках
2.4. Особенности узнавания и называния учащимися многоугольников
при изменении их несущественных признаков
2.5. Особенности чертежнографических и конструктивных умений учащихся
2.6. Выводы
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ О МНОГОУГОЛЬНИКАХ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ УШ ВИДА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
3.1. Теоретические основы экспериментального обучения
. Задачи, организация и методика экспериментального обучения
3.3. Результата обучающего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


По степени сходства модели и отражаемого ею объекта, по способу построения модели НСО делятся на два класса: внешние (натуральные предметы и явления, материальные и материализованные модели) и внутренние (идеальные модели) (7). Классификация наглядности производится в соответствии с уровнем абстракции каждого ее вида. Согласно такому критерию выделяется 2 типа (образная и необразная) и 8 видов (натуральная, объемная, изобразительная, графическая, условная, схемы, таблицы, формулы (уравнения)) наглядности. Нулевой степенью абстракции характеризуется предметная наглядность, а наивысшей степенью наделяются формулы и уравнения. Выделяются две ступени наглядности: конкретная (наглядность на уровне явления, единичного) и абстрактная (наглядность на уровне общего, сущности, без их конкретизации). Первая ступень наглядности постепенно переходит во вторую (6). По линии возрастания абстракции наглядность подразделяется на естественную, экспериментальную, картинную и картинно-динамическую (или изобразительную), объемную, звуковую, символическую и графическую, внутреннюю или опосредованную (,0, 8,9). В результате разграничения понятий "закон", "закономерность", "принцип", "правило" правило "обучай наглядно", рассматриваемое дидактами предшествующих поколений как обобщение опыта обучения и возводимое в ранг принципа обучения, стало отделяться от принципа наглядности. В то же время понимание принципа наглядности в науке до сих пор неоднозначно. Уже само название рассматриваемого принципа ряд педагогов предлагает заменить другим, по их мнению, наиболее точно раскрывающим его сущность в процессе обучения: принцип наглядности и развития теоретического мышления, соединение наглядности обучения с развитием абстрактного мышления, единство теоретического и эмпирического в учебном познании и др. Некоторые ученые остаются верными традиционному названию, но вносят свое уточнение: "принцип наглядности или заполнение пространства между конкретным и абстрактным". Другие авторы рассматривают данный принцип как принцип "наглядности, единства конкретного и абстрактного, рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного как выражение комплексного подхода" (8). Третьи считают наглядность одной из специфических (или собственно педагогических) закономерностей обучения, которые должны выступать в качестве основополагающих требований к практической организации учебного процесса Наглядность обучения обусловливается соблюдением следующих положений: непосредственное наблюдение и изучение объектов усвоения, включение в познавательный процесс различных органов чувств, опора на чувственные образы на всех ступенях развития мышления ребенка, повышение интереса к учению и обеспечение доступности знаний (8). На основании того, что человек мыслит одновременно и понятиями и образами наглядность выводится исследователями на уровень самостоятельного мыслительного процесса: углубленного анализа как равноправного с понятием обобщения. В результате такого подхода наглядность рассматривается и как средство развитая аналитического мышления, достижения образного выражения различных технических и общественных задач (1). В основу "принц ипа опоры на чувственно-наглядное и эмоциональное в обучении" положены два дидактических закона: закон единства чувственного и логического в познании и закон единства рационального и эмоционального (7). Принцип наглядности рассматривается и с физиологической точки зрения. В его основе - строго зафиксированные научные закономерности: чувствительность органов зрения к внешним раздражителям, пропускная способность оптического канала связи от рецепторов к центральной нервной системе. В то же время принцип наглядности предполагает опору не только на зрение, но и на другие органы чувств (,5). В современных учебных пособиях по педагогике обобщены положения классической дидактики и представлен свод правил, раскрывающих применение принципа наглядности в обучении. В настоящее время реализация принципа наглядности тесно связывается с внедрением в учебный процесс идей развивающего обучения, формирования личности школьника. Система наглядных пособий достаточно широко развита.