Комплексное многоуровневое психолого-педагогическое пространство как условие социокультурной интеграции лиц с сенсорными нарушениями

Комплексное многоуровневое психолого-педагогическое пространство как условие социокультурной интеграции лиц с сенсорными нарушениями

Автор: Денисова, Ольга Александровна

Шифр специальности: 13.00.03

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2007

Место защиты: Москва

Количество страниц: 489 с. ил.

Артикул: 4020039

Автор: Денисова, Ольга Александровна

Стоимость: 250 руб.

Комплексное многоуровневое психолого-педагогическое пространство как условие социокультурной интеграции лиц с сенсорными нарушениями  Комплексное многоуровневое психолого-педагогическое пространство как условие социокультурной интеграции лиц с сенсорными нарушениями 

1.1. Категория пространство как объект теоретического анализа
1.2. Анализ статистики, классификаций и концепций сенсорных нарушений
1.3. Системы обучения и воспитания лиц с сенсорными нарушениями
1.4. Социокультурная интеграция лиц с сенсорными нарушениями
как аспект реабилитации
1.5. Семейное воспитание лиц с сенсорными нарушениями на этапе социокультурной интеграции.
Глава 2. Экспериментальное изучение специального образования лиц с сенсорными нарушениями.
2.1. Изучение детей с сенсорными нарушениями в специальных коррекционных образовательных учреждениях
2.1.2. Результаты оценки изучения детей с сенсорными нарушениями в специальных коррекционных образовательных учреждениях
2.2. Изучение педагогов специальных коррекционных образовательных учреждений I IV вида.
2.2.1. Результаты оценки изучения педагогов специальных коррекционных образовательных учреждений IIV вида.
2.3. Изучение родителей, имеющих детей с сенсорными нарушениями .
2.3.1. Результаты оценки изучения родителей, имеющих детей с сенсорными нарушениями
2.4. Исследование отношения социума к лицам с сенсорными нарушениями.
2.4.1. Результаты социальнопсихологического опроса населения
Глава 3. Концептуальное обоснование модели комплексного многоуровневого психологопедагогического пространства, являющегося условием социокультурной интеграции для лиц с сенсорными нарушениями.
3.1. Цели, закономерности и принципы построения комплексного многоуровневого психологопедагогического пространства для лиц с сенсорными нарушениями
3.2. Модельное построение комплексного многоуровневого психологопедагогического пространства для лиц с сенсорными нарушениями
Глава 4. Реализация модели комплексного многоуровневого психологопедагогического пространства, способствующего социокультурной интеграции лиц с сенсорными нарушениями.
4.1. Специфика взаимодействия субъектов комплексного многоуровневого психологопедагогического пространства.
4.2. Характеристика системы сопровождения лиц с сенсорными нарушениями в комплексного многоуровневого психологопедагогического пространства
4.3. Характеристика структурносодержательной организации модели комплексного многоуровневого психологопедагогического пространства для лиц с сенсорными нарушениями .
4.4. Специфика работы с родителями, имеющими детей с сенсорными нарушениями
4.5. Повышение квалификации, подготовка и переподготовка кадров на этапе социокультурной интеграции лиц с сенсорными нарушениями.
Глава 5. Результаты опытноэксггериментальной работы построения комплексного многоуровневого психологопедагогического пространства, способствующего социокультурной интеграции лиц с сенсорными нарушениями.
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
Введение


При этом, важно подчеркнуть, что для общения как взаимодействия социальных субъектов с позиции диалогической методологии характерен ряд особенностей равенство психологических позиций социальных субъектов независимо от социального статуса равенство в признании активной коммуникативной роли друг друга равенство в психологической взаимоподдержке друг друга. В исследованиях Г. М. Андреевой, В. П. Мясищева, Л. А. Петровской, Е. В. Руденского, И. Г. Тренева и др. В исследованиях Г. М. Андреевой, Н. М. Богомоловой, Л. А. Петровской и др. Т. Мид, А. Роуз, Г. Шибутани и др. Э. Гоффман, Р. Линтон, Т. Т. Ньюк, Р. Мертон, Г. Хаймен, М. Значительный вклад в теорию взаимодействия субъектов образовательной системы внесли З. И. Васильева, В. В. Давыдов, Т. Н. Конникова, Л. И. Новикова, В. В. Рубцов и др. В.В. Давыдовым и В. В. Рубцовым технологии реализации идей Л. С. Выготского о трансформации интерпсихологического межсубъектного общения в интрапсихологическое новообразование. В основе этой технологии лежат феномены совместной деятельности. Совместная деятельность, по мнению В. В. Рубцова, включает распределение действий и операций, обмен действиями, а также взаимопонимание, коммуникацию, планирование и рефлексию. Для нашего исследования было важно определить концептуальные основы взаимодействия субъектсубъект, человека и организации. Под организацией мы понимаем любые объединения людей, реализующие конкретную программу на основе совместных целей и принятых правил и процедур организации и учреждения различной ведомственной подчиненности. Проблема взаимодействия человека и организации исследовалась многими учеными Т. П. Афанасьевой, Т. П. Буденко, О. С. Виханским, И. А. Елисеевой, Ю. А. Конаржевским, И. Д. Ладановым, Лазаревым, А. И. Наумовым, В. И. Панкратовым, В. П. Симоновым и др Они отмечают, что основой любой организации, ее богатством являются люди, которые, вступая во взаимодействие с ней, интересуются различными аспектами, касающимися определения целей и интересов организации, выявления результата взаимодействия. Модель взаимодействия человека и организации представлена на схеме 1. Результаты работы
Взаимодействие людей определяется целями, которые совпадают или противоположны. В случае совпадения целей способом взаимодействия является сотрудничество, при котором возникает положительный психологический климат, мнение каждого ценится. Группа, построенная но такому принципу, легко перестраивается, способна приспосабливаться к изменениям и реагировать на новшество М. В. Александрова, . При противоположности цели возникает конфликтная ситуация, которая может быть разрешена с помощью компромисса, или с помощью взаимодействия типа подавленияподчинения В. В. Антипов и Б. А. Сосновский. Взаимодействие человека с организацией во многом определяется успешностью вхождения его в особую социокультурную среду Ф. Е. Василюк, снятия культурного шока К. Оберг. Вхождение человека в новую культуру характеризуется симптомами культурного шока неуверенность в себе, тревожность, раздражительность, бессонница, психосоматические расстройства, депрессия, затем первоначальный дискомфорт сменяется принятием новых ценностей, моделей поведения, что приводит в конечном счете к саморазвитию и личностному росту. Л.И. Анциферова изучила особенности поведения человека в переломные периоды жизни, выделила этапы преодоления препятствий, обобщенные типы личностей, которые в нестабильных ситуациях поразному проявляют себя, реализуя свои возможности, планируя свое будущее. Способность к реагированию на изменения во многом определяется мотивами социального поведения. В типологии социальных погребностей, разработанной неофрейдистами В. Шуте, указывается, что усвоенный человеком в детстве способ удовлетворения социальных потребностей создает модель его отношений с другими людьми на протяжении всей жизни. Мотивы взаимодействия могут быть квалифицированы с точки зрения ориентации человека на собственные цели и цели партнера индивидуализм, агрессия, альтруизм, равенство, кооперация, конкуренция.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.193, запросов: 108