Обучение пересказу умственно отсталых старшеклассников на уроках чтения

• Автор: Пушкова, Ирина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Проблема обучения пересказу в общей и специальной педагогике и психологии
1.1. Психологопедагогические подходы к анализу речевой деятельности.
1.2. Основные направления методической системы работы над пересказом в общеобразовательной школе в вв
1.3. Работа над пересказом в специальной коррекционной общеобразовательной школе VIII вида
Глава И. Особенности воспроизведения содержания литературных произведений эпического характера умственно отсталыми старшеклассниками.
II. 1. Цель , задачи, методика констатирующего эксперимента
.2. Специфика передачи содержания литературного произведения умственно отсталыми старшеклассниками без предварительной работы над ним на уроке чтения I серия.
.3. Своеобразие передачи умственно отсталыми старшеклассниками содержания литературных произведений, отработанных на уроках чтения II серия.
.4. Результаты констатирующего эксперимента
.5. Изучение опыта работы над пересказом на уроках чтения в специальной коррекционной общеобразовательной школе VIII вида.
Глава III. Методическая система работы над пересказом на уроках чтения в старших классах специальной коррекционной общеобразовательной школы VIII вида
III. 1. Принципы организации экспериментальной методической системы работы пересказом на уроках чтения.
III. 2. Методика работы над пересказом в старших классах
III. 3. Результаты экспериментального обучения
Заключение
Список литературы


Внедрение в учебный процесс специально разработанной модели обучения пересказу на основе использования комплекса методов и приемов работы над литературными произведениями (глубокий и всесторонний анализ произведения, направленный на выяснение сюжета, объяснение мотивов, причин, последствий поступков героев, их взаимоотношений, характеристик, определение главной мысли произведения; словесное рисование; составление различных видов планов; система работы над языком произведения) и принципа дифференцированного подхода, позволяет повысить качественность пересказов умственно отсталых учеников. ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕСКАЗУ В ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ. Психолого-педагогическне подходы к анализу речевой деятельности. Проблеме исследования речи посвящено довольно большое количество исследований отечественных психологов (Л. С. Выготский, И. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия и др. A.A. A.A. Леонтьев, Н. Хомский и др. В процессе обучения у учеников развивается речь. В свою очередь, речь является основой любого психического процесса, сложнейшим и своеобразным видом деятельности, занимающим центральное место. Как свидетельствуют исследования отечественных ученых (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др. С другой стороны речь - это средство общения, между людьми, в результате которого происходит обмен мыслями, чувствами, информацией. Речь, как и любая другая деятельность, имеет этапы своего развития. Этап становления и развития речи очень длительный, начинается от рождения ребенка. Еще до того, как ребенок начинает говорить, он уже приобретает пассивный фонетический материал, овладевает своим голосовым аппаратом и научается понимать речь окружающих. Лишь затем появляются его первые звуки в виде криков, позже - лепет. На основе понимания речи окружающих и овладения своим голосовым аппаратом начинает развиваться речь ребенка. Первые осмысленные слова появляются к году. Затем возникают первые предложения, состоящие из 2-3 слов. А к двум годам ребенок переходит к флексийной речи, г. С.Л. Рубинштейн) (1). Но не стоит заблуждаться, что «развитие речи не есть процесс количественных изменений, выражающихся в увеличении словаря ребенка и ассоциативных связей слова, но процесс качественных изменений, т. В процессе развития речи развиваются лежащие за словом операции анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения» (А. Н. Леонтьев) (5, с. Развитие связной речи имеет особое значение. Психологически всякая речь, передающая мысль и желание говорящего уже является связной речью. Связность речи означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения её понятности для слушателя или читателя. Связная речь - это такая речь, которая может быть вполне понятна на основе её собственного содержания или по-другому её называют контекстной речыо. Речь маленького ребенка является ситуативной и не образует связного смыслового целого. Лишь к старшему дошкольному возрасту речь детей становится контекстной. Когда у ребенка развивается контекстная, связная речь, она не наслаивается внешне над ситуативной, она и не вытесняет её - они сосуществуют. При этом и ребенок, и взрослый, пользуются то одной, то другой в зависимости от содержания, которое необходимо сообщить, и характера самого сообщения. В начале школьного возраста осуществляется переход к высказываниям повествовательного характера. Он связан с формированием внутренней речи ребенка, которая проявляется значительно позже, чем внешняя речь. Именно во внутренней речи определяется содержание высказывания одним партнером и восприятие его другим. Это особый психологический процесс, состоящий в активизации речевых механизмов (воспроизведения и восприятия речи) при отсутствии внешних проявлений. Для организации внешней речи по правилам языка и в соответствии с содержанием, которое хочет выразить говорящий, необходим специальный интегративный процесс, который должен опережать произносимую речь у говорящего и следовать за услышанной речью у слушающего.