Речевое развитие умственно отсталых учащихся старших классов в процессе обучения русскому языку

• Автор: Ильина, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 548 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Язык и речевая деятельность как предмет научного исследования.
1.2. Текст как продукт речевой деятельности
1.3. Современные подходы к исследованию речевого развития
детей школьного возраста.
1.4. Речевое развитие школьников как предмет изучения общей методики преподавания русского языка
1.5. Специфика речевого развития умственно отсталых старшеклассников
1.6. Совершенствование работы по речевому развитию
умственно отсталых старшеклассников в условиях традиционной 5 системы обучения русскому языку.
1.7. Выводы.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2. Типологические особенности речевого развития умственно отсталых старшеклассников в аспекте реализации ими целостности текста.
2.3. Особенности темарематического структурирования текста учащимися с интеллектуальной недостаточностью.
2.4. Возрастные особенности речевого развития школьников с интеллектуальной недостаточностью в аспекте реализации ими целостности текста.
2.5. Типологические особенности речевого развития умственно отсталых старшеклассников в аспекте реализации ими связности текстов.
2.6. Возрастные особенности речевого развития старшеклассников
с интеллектуальной недостаточностью в аспекте реализации ими 5 связности текста.
2.7. Уровни речевого развития школьников с интеллектуальной недостаточностью
2.8. Концепция речевого развития умственно отсталых учащихся 7 пятыхдевятых классов в процессе обучения русскому языку
2.9. Выводы.
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ
3.1. Системный подход к развитию речевой деятельности
умственно отсталых старшеклассников
3.2. Принципы новой педагогической системы речевого развития умственно отсталых старшеклассников.
3.3. Содержательные компоненты экспериментальной системы речевого развития умственно отсталых
учащихся пятыхдевятых классов
3.4. Средства формирования текстовой деятельности старшеклассников с интеллектуальным недоразвитием.
3.5. Выводы.
ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ.
4.1. Цель и задачи контрольного эксперимента, критерии оценки результативности педагогической системы.
4.2 Возрастная динамика речевого развития умственно отсталых старшеклассников в аспекте реализации ими целостности текста
4.3. Возрастная динамика речевого развития умственно отсталых старшеклассников в аспекте реализации ими связности текста
4.4. Динамика речевого развития умственно отсталых школьников
с учетом двух базовых характеристик текста
4.5. Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Смысловой повтор как один из основных механизмов, обеспечивающих семантическую связность текста, получил в лингвистической литературе различные наименования нанизывание Севбо , смысловое перекрытие Кожевникова , замещение Откупщикова , цепная связь Солганик . Нанизывание, по мнению И. П. Севбо, является существенным, едва ли не главным способом передачи смысла, сопровождающим все другие типы связей предложений в тексте Севбо . Из всего многообразия предложенных терминов мы в дальнейшем будем использовать термин замещение. Семантические отношения между предложениями текста устанавливаются не только на основе механизма смыслового повтора, но и с помощью другого, не менее значимого механизма, смысловое зацепление сцепление. К. Кожевниковой зацепление рассматривается как связность линейного типа Кожевникова , которая предполагает непосредственную связь отдельных частей текста, их зависимость друг от друга. Особенности смыслового зацепления, по ее мнению, заключаются в том, что оно может быть локализовано или его локализация мыслится на стыке находящихся рядом частей, выражает или подразумевает логические отношения причины, следствия, противопоставления и т. К. Ф. Седов считает зацепление наиболее элементарным способом реализации когезии Седов . Таким образом, семантическая связность текста осуществляется с помощью двух механизмов смыслового повтора замещение и зацепления. Обратимся к рассмотрению языкового аспекта связности текста. Изучение связности в этом аспекте направлено на изучение языковых средств, с помощью которых реализуются механизмы смыслового повтора и зацепления. Для реализации механизма смыслового повтора используются лексический и грамматический повторы, лексическое замещение. Е. А. Реферовская различает два вида лексического повтора полный и частичный соответственно повтор одного и того же слова и употребление однокоренного слова, т. Кроме того, как лексический повтор Е. А. Реферовская трактует использование для межфразовой связи слов в метафорическом и метонимическом переносном значении, а также синонимов и местоименных замен. Повтор одного и того же слова или его части используется для связи не только соседних, но и удаленных друг от друга предложений. Грамматический повтор, по мнению К. Ф. Седова, есть не что иное, как морфологическая соотнесенность употребляемых в пределах сверхфразовых единств словоформ Седов . Лексическое замещение может быть реализовано в тексте с помощью местоименных и синонимических замен, а также некоторых других видов языковых средств. В лингвистических исследованиях выделяется несколько групп, или типов, синонимических замен Севбо Откупщикова . К первой группе, получившей название абсолютных синонимов Откупщикова или постоянных словарных синонимов Севбо , относятся слова, которые можно заменять без обращения к контексту. Вторую группу составляют контекстуальные синонимы, которые обнаруживаются только при анализе контекста они приписывают заменяемому слову какоелибо дополнительное значение, частоэмоциональноэкспрессивное. Кроме этих двух групп синонимов, М. И. Откупщикова выделяет также обычные синонимы, которые различаются только по линии эмоциональноэкспрессивной оценки и перифраз. Наряду синонимами для реализации в тексте лексического замещения используются и такие языковые средства, которые не называют непосредственно действие, признак, предмет и т. Для них предлагается общий термин субституты Севбо . В эту группу входят а личные местоимения 3 лица, указательные местоимения, наречия б союзные слова в нулевые субституты различные виды словесных пропусков. Реализация механизма смыслового зацепления на поверхностном уровне текста осуществляется с помощью разнообразных лексикограмматических средств и рассматривается как употребление какихто связующих элементов, значение которых либо включает указание на связь субтекстов, между которыми стоит элемент, либо не может быть определено без обращения к соседним субтекстам и потому предполагает их наличие в тексте Гиндин . К таким связующим элементам, используемым на стыке двух предложений, относятся сочинительные и подчинительные союзы, союзные слова, частицы, вводные слова и т. Седов . В исследовании В.