Педагогические условия коррекции неблагоприятных эмоциональных состояний учащихся младших классов

• Автор: Чернухина, Елена Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.03, 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 216 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Глава I. Эмоциональное развитие младших школьников и его коррекция как психологопедагогическая проблема
1.1. Характеристика эмоций. Эмоциональные состояния как объект педагогической
коррекции
1.2. Особенности эмоциональной сферы младших школьников. Негативные тенденции эмоционального развития
1.3. Психологопедагогическая характеристика эмоционального развития учащихся с задержкой психического
развития.
1.4 Возможность психологопедагогической коррекции эмоционального развития ребенка цели, задачи, принципы, виды, этапы
Глава II. Содержание и методы коррекции эмоциональных состояний младших школьников.
2.1. Организация групповой коррекционной работы с детьми, испытывающими эмоциональное неблагополучие. Специфика коррекционной работы с детьми с задержкой психического
развития.
2.2. Программа коррекции НЭС и профилактики эмоциональноличностных нарушений в младшем школьном
возрасте
2.3. Система методов коррекции эмоционального развития учащихся начальной школы.
Заключение
Список литературных источников


Анализ различных концепций показал, что их авторы рассмагривают роль эмоций, их происхождение, развитие с разных позиций, но в результате приходят к выводу о том, что существует несколько уровней в развитии эмоциональной сферы человека. Простейшие эмоциональные процессы выражаются в органических, двигательных, секреторных изменениях и принадлежат к числу врожденных реакций. Но в ходе развития эмоции утрачивают свою интенсивную основу, дифференцируются и образуют многообразные виды высших эмоций: социальных, интеллектуальных и эстетических (). Целостное эмоциональное явление всегда представляет собой единство двух моментов: с одной стороны, некоторого отражаемого содержания, с другой, собственно эмоционального переживания, то есть той специфической окраски, с которой данное содержание отражается субъектом. Сигнальная функция - эмоции сигнализируют нам о значимости объектов и предметов. Оценочная функция - эмоции оценивают, что в данной среде необходимо для человека, а чего следует избежать. Функция побуждения - эмоции побуждают человека к активности. Функция предвосхищения - чувства и образы образуют, согласно А. В. Запорожцу, систему (эмоциональное воображение), которая предвосхищает социальное действие. Мобилизующая функция - эмоции делают человека более собранным, мобилизуют его психические ресурсы. Функция открытия нового в интеллектуальных процессах - эмоции догадки (“Ага” - переживания) предвосхищают нахождение решения. Французский психолог П. Фресс предлагает аруппировать причины эмоций в две большие категории в зависимости от факторов, нарушающих соответствие мотивации возможностям человека. Эти факторы могут быть связанными как с особенностями самой ситуации, так и быть обусловлены особенностями субъекта. Недостаточность приспособительных возможностей человека. Эта группа причин связана с особенностями ситуации. Эмоция возникает часто потому, что субъект не может или не умеет дать адекватный ответ на содействие извне. К этой группе относятся новизна ситуации (ситуация, на которую еще не выработана система ответов), ее необычность, а также внезапность ситуации (например, удивление — важная причина эмоций). Избыточная мотивация. Избыточная мотивация относится к факторам, обусловленным особенностями субъекта. Все, что вызывает сильную мотивацию, или, точнее, избыточную мотивацию, является причиной эмоциональных реакций. Конфликты также являются одними из главных источников эмоций тогда, когда субъект не может легко найти решение. Среди конфликтов, описанных К. Левиным, наиболее эмоциогенным являются конфликты “приближение-избегание” и “избегание-избегание”. Классифицируя эмоциональные явления, отечественные авторы подходят к этому вопросу с различных позиций. Человеческие эмоции, - говорит К. К. Платонов, - представляют собой весьма многогранные и тонкие реакции личности на физическую и социальную среду: они развиваются и качественно усложняются как в процессе воздействия на человека внешнего мира, так и активного, целенаправленного воздействия человека на внешний мир, на других людей и на самого себя. Они не могут быть классифицированы только по одному какому-то признаку” (1, с. Тем не менее, были попытки свести эмоции к минимальному количеству. Древние китайцы признавали семь основных эмоций: радость, гнев, печаль, веселье, любовь, ненависть и желание. Некоторые физиологи, работающие с животными, считают, что “чистых” эмоций лишь три: радость, страх и гнев. Такие ограничения числа эмоциональных состояний, может быть, и удобны, так как обеспечивают возможность “объять” предмет изучения, но явно чреваты упрощенством и ведут к обеднению необычайно емкого понятия (5). Существует несколько принципов классификации эмоций. В соответствии с предложением И. Канта, эмоции принято делить на стенические, то есть тонизирующие, возбуждающие, обеспечивающие энергичное действие, и астенические - подавляющие активность человека, тормозящие, расслабляющие, мешающие преодолению трудностей, встречающихся на пути к цели. Данная классификация признается и отечественными учеными.