Научно-теоретическое обоснование системы упражнений в обучении живописи при подготовке художника-педагога : (на примере живописи головы)

• Автор: Рындина, Л.И.
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1980
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172с

ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВАХ. ГЛАВА П. УПРАЖНЕНИЙ В ОБУЧЕНИИ ШВОШСИ. ГЛАВА Ш. I. Живопись головы в условиях учебной мастерской. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Б И Б Л И О Г РАФИИ. В обществе развитого социализма в период развернутого строительства коммунизма особенно большое значение приобретают вопросы воспитания нового, гармонически развитого человека, формирования духовного облика советского гражданина. Всестороннее решение это проблемы возможно лишь при использовании еде далеко не исчерпанного потенциала идейнополитического, трудового, нравственного и эстетического воспитания подрастающего поколения. Эстетическое воспитание является одной из составных частей системы коммунистического воспитания. Поэтому, как указывается в решениях партии, необходимо обеспечить дальнейшее повышение роли социалистической культуры и искусства в идейнополитическом, нравственном и эстетическом воспитании советских лщей, формировании их духовных запросов. Эстетическое воспитание детей в нашей стране набирает, особенно в последние года, большой размах.


В ряде случаев указываются дополнительные признаки, относящиеся к процессу выполнения деятельности необходимость понимания, сознательного контроля и корректировки3. Психология. Под ред. А.Г. Ковалева, А. А.Степанова, С. Н. Шабалина. М. Просвещение, , с. Рубинштейн . Л. Ооновы общей психологии. М. Учпедгиз, , о. Петровский Общая психология. М.А. Далилов употребляет термин упражнение для обозначения системы задач, целью которых является подведение учащихся к самостоятельному решению более сложно задачи термин задача используется им в широком смысле слова и для обозначения теоретических вопросов, которые могут быть поставлены перед учащимися в качестве задач. Л.М. Фрвдман и К. К.Джумаев полагают, что если учащиеся уже знакомы со воеми необходимыми для них действиями и операциями, и задания даются для того, чтобы упрочить и закрепить умения и навыки учащихся, довеоти выполнение этих действий до автоматизма, то такие задания можно назвать упражнениями. Упражнение это задание, предложенное в любой форме, на направленное лишь на отработку у учащихся умений и навыков. Как видим, существенные признаки понятия упражнения, понимаемого как вид задания, у разных авторов различны. У одних в качестве таковых выступают назначение цель задания, подведение учащихся к самостоятельному решению задачи, т. М.А. Данилов, у других автоматизация уже усвоенного вида деятельности К. К. Лжумаев, Л. М.Фридиан. В некоторых работах употребление термина упражнение не дифференцируется, т. В настоящей работе мы будем придерживаться именно такого содержания термина. В современных работах по дидактике и частных методиках содержится много предложений по классификации упражнений. I. Фридман Л. М., Джумаев Е. К. О некоторых вопросах использования задач в обучении. Советская педагогика, , 6, с. Они разнятся в зависимости от того, что берется за основу и с какой целью проводится данная классификация. Прежде всего следует иметь в виду, что всякая классификация, в том числе ж упражнений, всегда условна, поскольку предлагает изоляцию одного явления или вида деятельности от других, в то время как в жизни все явления находятся в тесной взаимосвязи. Однако, пишет 3. С.Харьковский, классификация всегда помогает лучшему анализу, а через него отработке, усвоению, изучению искусственно изолированного явления ЕЛИ действия1. Вопросами классификации упражнений преимущественно занимаются специалисты в области частных методик. И это правомерно, поскольку при разработке системы упражнений по каждой учебной дисциплине непременно должны учитываться частнометодические подходы к их составлению. А.Данилов и Б. Харьковский З. С. Упражнения для программированного обуче
ния иностранному языку. М. Издво МШИ им. В.И. Ленина, , с. Данилов М. А. и Всипов Б. П. Дидактика. М. Издво АПН РОЬСР, , с. Вслед за вводными упражнениями Н. А.Данилов и Б. П. Есипов ставят основные упражнения и указывают, что степень самостоятельности учащихся в них постепенно повышается. Эти упражнения и обеспечивают тренировку, способствующую совершенствованию навыка. Им отводится наибольшее количество уроков по теме. Вместе с основными упражнениями целесообразно, во избежание утраты ранее приобретенного навыка включение и попутных упражнений на пройденный материал. Важное место в совершенствовании умений и навыков учащихся М. А.Данилов и Б. П.Есипов отводят творческим упражнениям изложениям, докладам, рефератам и т. С повторением ранее пройденного материала авторы связывают обобщающие упражнения. Такие упражнения обычно включают в себя случаи и ситуации, представляющие для учащихся особенные трудности. М.И. Зарецкий, оценивая упражнения как важное звено процесса обучения И отмечая, что упражнения могут иметь место на всем протяжении учебного процесса, ставит вопрос о специальных и попутных упражнениях при формировании умений. Рассматривая упражнения по временному признаку, М. И.Зарецкий называет упражнения предварительные, основные, дополнительные ж вспомогательные. Предварительные упражнения, по мнению М. I. Зар едкий М. И. Основные вопросы методики умственных упражнений. Известия АШ РСФСР, , вып.