Линговодидактические принципы отбора наглядно-графического материала для начального этапа обучения русскому языку в узбекской школе

• Автор: Габдулхаков, Фарит Авхунович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1980
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДШИЕ 4
ГЛАВА I. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯД НОГРАФИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ УЗБЕКСКОЙ ШКОЛЫ.
I. Особенности обучения русскому языку в начальных классах узбекской школы. Вопрос о лингвистических основах использования нагляднографического материала
2. Психологопедагогические основы применения нагляднографического материала в обучении русскому языку
3. Классификация нагляднографического матерала, применяемого на начальном этапе обучения русскому языку в узбекской школе.
4. Способы иллюстрирования слов для начального обучения русскому языку учащихся узбекской школы
В ы в о д ы
ГЛАВА П. ПРИНЦИПЫ ОТБОРА И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНОГРАФИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ УЗБЕКСКОЙ ЖОЛЫ.
I. Анализ нагляднографического материала учебников, комплектов картин и таблиц, используемых в начальных классах узбекской школы
2. Экспериментальная проверка эффективности разработанного нагляднографического матерала 8
Стр.
3. Лингводидактические требования к нагляднографическому материалу и принципы его отбора 4
В ы в о д ы 4
ЗАКЛЮЧЕНИ Е 6
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Выпускник средней школы должен быть всесторонне подготовленным к продолжению обучения, приобщению к сфере материального производства на благо общества, службе в рядах Советской Армии* В связи с этим основная цель обучения русскому языку в национальной школе конкретизируется следующим образом: обеспечить овладение учащимися русским языком в такой степени, чтобы они могли свободно общаться на нем в устной и письменной форме. Основная база для этого закладывается на начальном этапе обучения. Ведущая роль на этом этапе принадлежит работе по развитию навыков устной речи (аудирования и говорения). На начальном этапе обучения особое значение приобретает применение НГМ, так как ". Современная лингводидактика исходит из положения о том, что применение наглядности в обучении второму языку является одним из ведущих факторов реализации дидактических принципов. Вопрос же о назначении и цели наглядности в процессе обучения является принципиально важным и актуальным, и связан он прежде всего с содержанием и структурой начального обучения в конкретной национальной школе. Каковы же эти особенности в условиях узбекской школы? I. Особенности обучения русскому языку в начальных классах узбекской школы. Разработка принципов создания НГМ для узбекской школы требует анализа особенностей преподавания русского языка в начальном звене этой школы. К такому анализу мы и переходим. Целью преподавания русского языка в начальных классах национальной, в том числе узбекской, школе является образование у учащихся навыков, позволяющих им понимать на слух элементарную русскую речь, свободно репродуцировать и продуцировать ее простейшие образцы. Однако в процессе достижения этой цели мы сталкиваемся с некоторыми явлениями, имеющими или положительное, или отрицательное воздействие на усвоение русского языка. I. Щукин А. Н. Аудио-визуальные средства обучения. Учебное пособие для преподавателей русского языка как иностранного. М., , с. Учащиеся слышат русскую речь через такие средства массовой коммуникации как радио и телевидение, а часть из них находится в тесном контакте с жителями, общающимися между собой посредством русского языка. Другим существенно ванным моментом воздействия можно считнть мотивированность и наличие определенных стимулов в изучении русского языка - учащиеся с раннего возраста сталкиваются с русским языком как средством коммуникации. В то же время следует учитывать, что русский и узбекский языки относятся к разносистемным и неблизкородственным. Несмотря на то, что русский и узбекский алфавиты имеют в основном одинаковое начертание, они обслуживают совершенно разные фонетические системы. Внешнее сходство букв алфавита /из букв узбекского алфавита полностью повторяют буквы русского алфавита/, конечно, дает некоторое преимущество, но такое совпадение иногда может ввести в заблуждение и обучающих, и обучаемых. Конкретно это выражается в известной недооценке к выработке навыков правильного произношения отдельных звуков, что наблюдалось в практике узбекской школы вплоть до последних лет. Разное количество и качество фонем в обоих языках, наличие в русском произношении палатализации и других фонетических законов усложняет правильное усвоение учащимися-узбеками произношение вводимых лексических единиц. Особое значение приобретает и наличие в русском языке грамматических категорий рода и вида, отсутствующих в узбекском; разный подход в определении одушевленности-неодушевленности существительных. Существенны и различия между лексико-семантическими системами обоих языков. В преодолении вышеперечисленных трудностей нелегко обойтись без применения различных видов наглядности. Различные изображения, таблицы, схемы способны облегчить усвоение отдельных единиц русского языка, и прежде всего лексических. Далее /в § 4/ мы покажем пределы наглядной семантизации этих единиц. При определении содержания обучения вышеперечисленные факторы в основном учитываются. Практика показывает, что успех в обучении русскому языку в национальной школе зависит и от четкого определения этапов и подэтапов обучения. В настоящее время обучение русскому языку в узбекской школе начинается с предварительного устного курса. I. Подробнее об этих различиях см. Киссен И. А. Курс сопоставительной грамматики русского и узбекского языков. Ташкент,: Укитувчи, .