Научные основы методики обучения стилистике в средней общеобразовательной школе

• Автор: Чижова, Тамара Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1982
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 452 c. : ил

2
ОГЛА БДЕНИЕ
I. ВВЕДЕНИЕ
ГЛАШ I. Лингвистические основы обучения стилистике в школе
I. Стилистика как предмет языкознания и ее зшчение для повышения речевой культуры школьников 2. Стили языка, стили речи, речевые жанры
3. Функциогальные стили и язык художественной литературы 4. Соотносительность понятий текст и стиль
5. Стилистическая норма Выводы
ГЛАШ П. Психологические основы методики обучения стилистике в школе
I. Чувство языка и его значение в обучении стилистике в школе 2. Формирование стилистических понятий на уроках родного языка 3. Стилистические умения и их формирование в процессе обучения русскому языку Выводы
I
ИЗ
стр.
ГЛАВА Ш. История и современное состояние проблемы I. Проблемы методики обучения стилистике в дореволюционной учебнометодической литературе
2. Вопросы стилистики в учебнометодической литературе советского периода
Выводы
ГЛАВА .Состояние стилистической грамотности учащихся га современном этапе I. Степень владения учащимися классов
основными стилистическими ПОНЯТИЯМИ Э
2. Стилистические ошибки, их классификация, причины появления и пути их предупревде ния
3. Уровень владения учащимися стилистическими умениями по данным констатирующего эксперимента
ГЛАВА У. Система методики обучения стилистике и ее экспериментальная проверка I. Понятие системы методики обучения стилистике и ее обоснование
2. Принципы методики обучения стилистике
3. Метода и приемы обучения стилистике
4. Типология стилистических упражнений
5. Стилистический аспект изучения лексики
в школе
6. Работа по стилистике в связи с изучением 9
грамматики
7. Функциональностилистическая гаправленноеть уроков развития речи и совершенствование стилистической грамотности школьников
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Как показывает опыт, художественные тексты широко используются на уроках русского языка с целью закрепления речевых умений и навыков 5,4,5,7,8 Эти тексты могут анализироваться, как любые другие тексты газетные, деловые, научные, публицистические, в связи с аспектом изучения связной речи,текста 5,с Однако при анализе текста важно помнить, что художественный текст имеет свою специфику единство речи и выражаемого ею художественного содержания единство речи и создаваемых ею образов, отрезок речи, имеющий эстетическую целевую направленность 5,с Б связи с этим справедливо утверждение Е. Г.Ковалевской, что идейноэстетическая организация языковых единиц в тексте художественного произведения не является предметом изучения ш уроках русского языка. Мы вполне разделяем эту точку зрения, так как вопросы, связанные с идейноэстетической организацией языковых средств в художественном произведения, находятся в ведении особой лингвистической дисциплины стилистики художественной речи, в проблематику которой входят апроблема образа автора как идейнокомпозиционного стержня художественного произведения, вокруг которого организуются его языковые и композиционные элементы бвопросы построения разных типов авторского повествования, речи персодажей, диалога как таковых, так и в рамках цельного художественного произведения впроблема отбора языковых элементов в том числе и нелитературных, ненормированных, их трансформации в контексте художественного произведении. Эти вопросы тем более актуальны, что художественной речи присущ синкретический характер состава языковых средств с точки зрения их стилевой принадлежности, стилистической окраски, предметнологического содержания 6,с. Стилистика художественной речи интересует гас прежде всего потому, что в художественных текстах отчетливо и своеобразно выступают черты разных функциогальных стилей языка. В материалах школьного учебника специфика эстетической трансформации языковых средств в художественных текстах, привлекаемых для агализа при изучении стилей, порой недостаточно учитывается. Особого внимания заслуживает рассмотрение вопроса об эстетической функции языка художественшх произведений и о соотношении ее с коммуникативной функцией. Представляется верным, что для художественной речи характерно наличие, наряду с коммуникативной функцией, функции эстетической. Справедливо мнение Л. ГО. Максимова, что нельзя полностью игнорировать эстетическую функцию в литературном языке, как нельзя игнорировать и коммуникативную функцию в языке художественной литературы 7,с . Это дает основание считать, что в различных стилях литературного языка, в частности в научном, публицистическом, деловом, мы встречаемся с проявлением в той или иной степени эстетической функции. По этому поводу Д. Н.Шмелев пишет Эстетическая функция языка в начальном своем виде проявляется, как только говорящий ючинает обращать внимание ю внешнюю форму своей речи, както оценивать возможности словесного выражения. Уже намеренное коверканье слов, направленное на то, чтобы вызвать те или иные речевые ассоциации, сознательное введение в речь элементов чужого стиля, всевозможное обыгрывание такого рода цитатного материала. Одтко юми уже отмечалось, что назначение эстетического в разных стилях различное. Эстетическая мотивированность языковых элементов в художественном произведении, отмечает Л. Такой подход к рассмотрению эстетической функции в литературном языке и в художественной речи позволяет и в обучении стилистике русского литературного языка в школе учитывать, юряду с функциональным, смысловым, и эстетический критерий использования языковых средств 0. Соблюдение или гарушение кавдого из указанных критериев, в том числе и эстетического,находится в прямой зависимости от соблюдения или юрушения стилистических норм, т. За время, прошедшее после дискуссии по вопросам стилистики ш страницах журнала Вопросы языкозюния , лингвистическая наука обогатилась рошми работами, представляющими интерес и для методики обучения стилистике в школе. Ш современном этапе развития лингвистической мысли это касается прежде всего уточнения и обоснования таких понятий, как стиль и текст, стилистические средства языка, доминанта стиля, стилистическая норма, вероятностностатистические методы описания стилей и др. Однако органической связи между этими понятиями пока не установлено, хотя отдельные попытки в этом направлении предприняты в делом ряде исследований.