Методический аппарат школьного учебника геометрии как средство систематизации знаний учащихся

• Автор: Григорьева, Татьяна Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1982
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 171 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
Глава I. ВЫЯВЛЕНИЕ КОМПОНЕНТОВ МЕТОДИЧЕСКОГО АППАРАТА ШКОЛЬНОГО УЧЕБНИКА ГЕОМЕТРИИ, НАПРАВЛЕННЫХ НА СИСТЕМАТИЗАЦИЮ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ .
I. Психологопедагогическая характеристика учебнопознавательной деятельности учащихся и место систематизации в ней
2. Гипотетическая модель методического аппарата
для обеспечения систематизации знаний
3. Анализ компонентов методического аппарата в
свете систематизации знаний учащихся зо
Глава П. ПРИНЦИПЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ КОМПОНЕНТОВ МЕТОДИЧЕСКОГО АППАРАТА ШКОЛЬНОГО УЧЕБНИКА ГЕОМЕТРИИ, ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА СИСТЕМАТИЗАЦИЮ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
4. Коррективновводный компонент, обеспечивающий
актуализацию опорных знаний учащихся
5. Базиснотематический компонент, способствующий систематизации учебного материала
6. Обзорнозаключительный компонент, направленный на обобщение курса геометрии и
Глава Ш. ПРИМЕНЕНИЕ РАЗРАБОТАННЫХ КОМПОНЕНТОВ МЕТОДИЧЕСКОГО АППАРАТА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
7. Постановка экспериментального обучения, его
этапы и результаты.
8. Применение компонентов методического аппарата
при обучении геометрии в средней школе . . .
9. Особенности использования компонентов методического аппарата в вечерней и заочной школах .
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ


Внедрение предложенных автором исследования компонентов методического аппарата в практику создания учебников математики будет способствовать повышению уровня систематизированно-сти знаний учащихся, т. Апробация работы. Возникавшие в ходе исследования гипотезы проверялись в работе с учащимися, студентами, учителями. Проблемы преподавания геометрии в средней школе" при кафедре геометрии Ярославского пединститута (- гг. Совершенствование методики преподавания математики в средней школе и вузе" при кафедре методики математики Горьковского пединститута (- гг. Поволжской зоны (г. ЯГПИ им. К.Д. Ушинского (г. ГГПЙ им. М.Горького (г. Горький, г. Костромском ИУУ (г. Кострома, г. Горьковской и Ярославской областей по линии ИУУ (- гг. Ряд учителей школ гг. Горького, Костромы и Ярославля (Ф. И.Артамонова, Л. Д.Груздева, К. П.Есина, А. А.Мандрикова, Т. Т.Г. Сергеенко, Н. Н.Тутова и др. Структура и объем диссертации. Диссертация сострит из введения ( с. Поиск ответов на поставленные задачи отравен последовательно в трех параграфах первой главы. Усвоение знаний учащимися - словный психолого-педагогичес-кий процесс. Попытаемся расчленить его на основные последовательные звенья. Естественно, что всякое членение условно и искусственно. Такое деление соответствует лишь веланию изучить более подробно отдельные звенья учебно-познавательной деятельности учащихся. Современные психолого-ледагогические концепции учения направлены на организацию учебно-познавательной деятельности учащихся. Н.А. Менчинская, П. А.Шеварев, Д. Н.Богоявленский, Ю. А.Самарин и др. А.Н. Леонтьев, П. Я.Гальперин, Н. Ф.Талызина и др. Л.В. Занков, В. В.Давыдов, Д. Б.Эльконин), нацеленное на развитие теоретического мышления у школьников. Создание единой психологической теории учения является актуальной и все еще не решенной задачей во всем мире. Представители теории поэтапного формирования умственных действий [, , 8] утверждают, что новое умственное действие должно формироваться сначала не как умственное, а как материальное или материализованное. Значит, первая задача обучения новому умственному действию состоит в том, чтобы найти исходную материальную форму этого действия и установить ее содержание, т. В результате развертывания действия и его обобщения подлинное содержание действия становится понятным ученику. Затем действие должно быть достаточно освоено. Оставшись без материальных объектов, ученик старается представить их "наглядно", но лишь у немногих детей представления сохраняются надолго, у большинства они являются промежуточными и скоро проходящими. Поэтому для воспитания правильного действия П. Я.Гальперин предлагает в качестве следующего этапа - перенесение действия в план "громкой речи" без опоры на предметы. Во время этого этапа учитель контролирует и корректирует речь учащихся. Последние начинают относиться к своему речевому действию так, как к нему относятся другие, и у них впервые образуется "со-знание" [б^] этого действия в собственном смысле этого слова. Заканчивается формирование действия двумя этапами, которые переходят один в другой без резкой грани. Первый из них начинается с перенесения громкоречевого действия во внутренний план и сопровождается свободным проговариванием действия про себя. На последнем этапе сокращается сама речевая формула. От нее в сознании остаются ничтожные и притом непоследовательные обрывки, достаточные для того, чтобы узнать слова в момент их воспроизведения. Речь внешняя начинает превращаться в речь внутреннюю. Теория поэтапного формирования умственных действий применяется к образованию и формированию отдельных элементов учебной информации или к выработке отдельных действий, она содействует переходу знания в новое качество - в умение или навык. Следовательно, данная теория позволяет программировать учебно-познавательную деятельность учащихся, направленную на изучение отдельных порций знаний, на овладение отдельными умственными действиями,на их закрепление. Однако процесс познания не может быть ограничен только этими двумя звеньями, иначе знания учащихся будут иметь бессвязный, статический характер.