Обучение инициативной речи с использованием ситуативно-ролевых игр на первом курсе языкового педагогического ВУЗа (немецкий язык)

• Автор: Филатов, Валерий Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 359 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНИЦИАТИВНОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИТУАТИВНОРОЛЕВЫХ ИГР В ЯЗЫКОВОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ .
I. Социальнопсихологические возможности обучения инициативной речи с использованием ситуативноролевых игр в языковом педвузе
2. Лингвистические основы обучения инициативной речи с использованием ситуативноролевых игр в языковом педвузе .
3. Дидактикоыетодические возможности использования ситуативноролевых игр как средства обучения инициативной речи в языковом педвузе
Выводы
ГЛАВА П. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИТУАТИВНОРОЛЕВЫХ ИГР В ОБУЧЕНИИ ИНИЦИАТИВНОЙ РЕЧИ НА ПЕРВОМ КУРСЕ
В ЯЗЫКОВОМ ПЕДВУЗЕ
I. Методическая типология ситуативноролевых игр в процессе обучения инициативной речи в языковом
педвузе .
2. Комплекс упражнений с использованием ситуативноролевых игр для обучения инициативной речи на первом курсе в языковом педвузе .
3. Соотношение ситуативноролевых игр как метода социальнопсихологического тренинга с другими формами учебновоспитательной работы на первом курсе в
стр.
языковой педвузе.
Выводы
ГЛАВА Ш. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНИЦИАТИВНОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИТУАТИВНОРОЛЕВЫХ
ИГР НА ПЕРВОМ КУРСЕ В ЯЗЫКОВОМ ПЕДВУЗЕ
I. Подготовка и проведение опытного обучения инициативной речи с использованием ситуативноролевых
игр на первом курсе в языковом педвузе
2. Анализ и оценка полученных результатов опытного обучения инициативной речи с использованием ситуативноролевых игр на первом курсе в языковом педвузе
Выводы .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Однако студенческая группа первого курса в первые дни своего существования представляет собой группу, в которой присущие коллективу качества или отсутствуют вовсе, или существуют в потенциальной форме, так как системообразующий фактор коллектива - содержание общественно ценной и личностно значимой деятельности - проявляется не сразу и не автоматически. Формирование студенческого коллектива является одной из учебно-воспитательных задач преподавателя-куратора. Важнейшим содержанием этого процесса, - пишет Г. М. Андреева, - является развитие групповой сплоченности. В ходе этого развития группа не просто "продуцирует" некоторые нормы и ценности, а члены ее не просто "усваивают" их. Осуществляется более глубокая интеграция группы, когда ценности самой предметной деятельности группы все в большей степени разделяются отдельными индивидами, не потому, что они им больше или меньше нравятся, а потому, что они включены в саму их совместную деятельность" ! Формирование психологической общности учебной группы совпадает с периодом становления первокурсника субъектом учебнопознавательной деятельности. В данном случае психологически важно то, как первокурсник превращает общественные цели и задачи обучения в свои личные, т. В психологической и методической литературе (С. М. Годник, П. Б. Гурвич. Вместе с тем у значительной части первокурсников мотивация основана на восторженных представлениях о студенческой жизни, на ожидании, что обучение в педвузе окажется более интересным, глубоким, захватывающим по сравнению с обучением в средней школе ! II ! На начальном этапе, отмечает П. Б. Гурвич, мотивация очень сильна, но она "носит диффузный, недифференцированный характер; ее отдельные мотивы неосознаны студентами и часто даже преподавателями" ! К.А. Абульхановой-Славской ! I, с. В связи с этим в жизнедеятельности первокурсника особую роль приобретают преподаватель-куратор и учебная группа. Для большинства студентов поступление в педвуз означает перемену места жительства, резкое сокращение прежнего круга общения, уход из прежнего коллектива и вхождение в новый, формирующийся, поэтому учебная группа по необходимости становится для первокурсника ближайшей социальной средой, в которой осуществляется его социально-психологическая адаптация к условиям обучения в вузе (О. И. Зотова, И. К. Кряжева и др. Именно в этот начальный период существования учебной группы объектом пристального внимания становятся товарищи по учебе, формируется самооценка на основе сравнения личных результатов с успехами товарищей, определяется свой статус в группе, строятся прогнозы на будущее, выявляются лидеры. В этот период за отдельными студентами закрепляются межличностные роли, которые фиксируют положение первокурсников, как подчеркивает Г. М. Андреева ! В начальный период становления первокурсника субъектом учебно-познавательной деятельности и формирования учебного коллектива целесообразно использовать групповую дискуссию как метод социально-психологического тренинга. Социально-психологический тренинг в форме групповых дискуссий на родноы языке и связанные с ним групповые мероприятия способствуют оптимизации процесса адаптации первокурсника к условиям обучения в языковом педвузе и подготавливают использование социально-психологического тренинга на иностранном языке - в форме ситуативно-ролевых игр, нацеленных на формирование у студентов умений и навыков коммуникативного поведения в условиях межличностного группового общения. По форме ситуативно-ролевая игра, как отмечает Н. Н. Богомолова ! Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин). В обобщающем труде "Психология игры" Д. Б. Эльконин отмечает, что суть детской ролевой игры заключается в отражении окружающей социальной действительности. При всем разнообразии сюжетов за ними скрывается принципиально одно и то же содержание - деятельность человека и отношения людей в обществе" ! Структуру детской ролевой игры, согласно Д. Б. Эльконину, составляют I) роли, которые берут на себя дети, 2) игровые действия и поступки, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли взрослых и отношения между ними, 3) игровое употребление предметов, 4) реальные отношения между играющими детьми (реплики, замечания, регулирующие игру).