Формирование конструктивных умений будущего учителя иностранного языка в условиях педагогической практики 4 курса

• Автор: Тазьмина, Лариса Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 219 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ИССЛЕДОВАНИЕ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА И ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ В ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ У КУРСА
I. Характеристика конструктивной деятельности
учителя иностранного языка. II
2. Анализ возможностей формирования конструктивных умений в период педагогической практики студентов У курса
ВЫВОДЫ
ГЛАВА П. ОПИСАНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА
МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ
УМЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
СТУДЕНТОВ У КУРСА
I. Описание методики формирования
конструктивных умений в период педагогической практики на У курсе
2. Экспериментальное обоснование предлагаемого подхода к формированию конструктивных умений студентов У курса в период педагогической практики ПО
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


При этом эффективность практической (ор-ганизаторско-коммуникативной) деятельности зависит от интенцио-нальной модели, построенной на этапе конструирования. Для учителя это не только теоретическая деятельность, но и деятельность, направленная на анализ конкретных условий обучения (целей, содержания, средств обучения для определенного типа учебного заведения), включая прежде всего учащихся, поскольку именно они выступают объектом педагогических воздействий и с помощью учителя становятся субъектами учебной деятельности. Поэтому к гностическим умениям учителя относят, в первую очередь, умения анализировать учебный материал и деятельность учащихся (В. К.Елманова). Результаты гностической деятельности учителя влияют на конструирование учебно-воспитательного процесса. И чем лучше познаны действительность и возможность, т. Поэтому не случайно считают, что в основе конструктивной и в целом педагогической деятельности, лежит гностическая функция учителя (Н. В.Кузьмина, Л. В.Комаровская и др. Следовательно, можно констатировать тесную и устойчивую связь гностического и конструктивного компонентов, образующих подсистему "конструирование. Эта непосредственная взаимосвязь должна найти отражение при построении методики формирования конструктивных умений. Конструкция педагогического процесса воплощается на практике посредством организаторской деятельности учителя. Л.И. Таким образом, организаторская деятельность, учитывая ее функции, находится в естественной связи с коммуникативной и не может быть обособлена от обучающей и воспитывающей функций учителя, поэтому ее можно считать ведущей (, с. Моделирование организаторской деятельности учителя представляется возможным, но, очевидно, только в аппроксимированном виде, так как в реальном процессе могут возникать непрогнозируемые ситуации. Тем не менее метод моделирования допускает упрощенное и абстрагированное воссоздание моделируемого объекта. Поэтому связь конструктивного компонента с организаторским можно определить как опосредованную. Особые отношения можно отметить между конструктивным и коммуникативным компонентами, принимая во внимание специфику учебного предмета "иностранный язык". Коммуникативная деятельность учителя иностранного языка заключается не только в установлении правильных "взаимоотношений, которые складываются у педагога с учащимися и с теми, кто совместно с ним оказывает на них педагогическое воздействие" (, с. Ю2, с. Т.Д. Иными словами, все основные функции (организующую, обучающую, контролирующую) учитель реализует с помощью своей коммуникативной (речевой) деятельности на иностранном языке. Н.В. Витт и М. Г.Каспарова, определенных коммуникативных качеств (). Эти качества, по всей вероятности, должны способствовать успешному выполнению вербальных функций учителя, связанных с побуждением учащихся к речевой деятельности, обучением ей и контролем за ее исполнением. Попытки выделить речевые функции учителя в соответствии со структурой формируемой (речевой) деятельности учащихся мы находим в Профессиограмме учителя иностранного языка (8, с. С.Я. Ромашиной (стимулирующая, реагирующая, организующая, контролирующая, корригирующая, оценивающая) (8). Представляется, что конструирование учебно-воспитательного процесса может быть более успешным, если будут полнее описаны функции коммуникативно-обучающей деятельности учителя как одной из сторон педагогического процесса, на планирование которого и направлена конструктивная деятельность. Таким образом, отношения конструктивного компонента с другими видами педагогической деятельности (гностическим, организаторским, коммуникативным) могут быть выражены через связи и взаимодействия умственной и практической форы деятельности учителя. Внутренняя деятельность учителя, включающая гностический и конструктивный компоненты, планирует его внешнюю деятельность по организации учебно-воспитательного процесса. Результаты процесса воспитания и обучения учащихся, с одной стороны, показывают эффективность гностическо-конструктивной деятельности учителя, и, с другой - влияют на ее последующее содержание и исполнение.