Формирование дидактических умений у студентов-филологов (в процессе практикума по русскому языку и первой педагогической практики)

• Автор: Денисова, Людмила Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 152 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ДВДАКТШЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВСЛОВЕСНИКОВ
I. Дидактические знания, умения и навыки, необходимые учителю русского языка
2. К вопросу о психологии старшего юношеского
возраста
3. Язык как предмет развивающий .
4. Развивающие возможности методов и приемов обучения русскому языку
Выводы по главе I
ГЛАВА П. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ОСОЗНАННОСТИ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
МЕТОДАМИ И ПРИЕМАМИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫМИ В ШКОЛЕ
констатирующий эксперимент
I. Анализ состояния осознанности учебной работы
методами и приемами, используемыми в школе, у
студентов на начальном этапе обучения в вузе. . 2. Анализ состояния осознанности учебной работы методами и приемами обучения русскому языку у студентов Шго курса до изучения методики преподавания русского языка .
3. Анализ состояния осознанности учебной работы методами и приемами обучения русскому языку у студентов Шго курса после слушания методического курса и прохождения педагогической практики
Выводы по главе П
ГЛАВА Ш. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА .
I. Организация обучающего эксперимента. Задачи
эксперимента
2. Пропедевтика профессиональных умений у отудентовфилологов первого курса в процессе Практикума по русскому языку
I. Краткий обзор учебной литературы, предназна
ченный для курса Практикум по русскому языку
2. Подготовка обучающего эксперимента на I курсе
3. Описание обучающего эксперимента. Пропедевтический этап.
3. Предпосылки усвоения студентамифилологами теории
методике преподавания русского языка .
4. Практический этап обучения студентовфилологов
методики преподавания русского языка в школе . .
1. Особенности организации третьего этапа эксперимента
2. Диктант как средство совершенствования памяти учащихся, увеличение ее объема
3. Школьная лекция и закрепление ее приемом языкового разборрассуадения как методические средства развития мышления учащихся
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . .
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Есть потребность исследования свойств языка для технических целей: в радио, телевидении, телефоне, телеграфе, для механического перевода с одного языка на другой. Есть потребность выяснить свойства языка как материала для создания произведений поэтического искусства. И множество других человеческих потребностей. Наконец, есть потребность исследовать язык как предмет обучения - предмет, развивающий речетворческую систему человеческого организма. Бог такое исследование языка дидактически целесообразно, и именно результаты такого исследования должны быть известны будущему учителю. Это не значит, что студенты-словесники не могут познакомиться и с другими направлениями в исследовании языка, напротив, для них это было бы весьма полезно, поскольку сопоставление, сравнение полезно для более глубокого осмысления предмета, который представляет для нас непосредственный интерес. Студент-словесник в институте должен приобрести знания теории методики обучения родному языку. В настоящее время существует пока единственная теория обучения русскому языку - теория закономерностей усвоения родного языка (Л. П.Федоренко). Говоря о знаниях, умениях и навыках, мы имеем в виду те определения, которые получили эти понятия в философии и, конечно, в дидактике и психологии. В философских трудах понятие знание определяется так: "Знание - форма деятельности субъекта, в которой целесообразно, практически направленно отражены вещи, процессы объективной реальности". Но "вещи", "процессы" имеют названия, в голову изучающего науку они входят как слова естественного языка (термины) или символы искусственного языка. Любая наука является языком", ". Язык - форма существования знания в виде системы знаков. Само собой разумеется, что в памяти обучаемых легче запечатлеваются знания из той науки, "язык" которой строго логичен. Второе условие прочного усвоения языка данной науки - психическая (интеллектуальная и эмоциональная) готовность обучаемого к восприятию знаний в данной области. Копнин П. В. Логические основы науки. Копнин П. В. Указ. Как известно, язык методической науки еще недостаточно упорядочен логически. Механизм совершенствования речевых навыков в старшем юношеском возрасте (после лет) изучен недостаточно. Студенты факультета русского языка и литературы педагогического вуза не готовы воспринимать знания по методике русского языка. В психолого-педагогической литературе, в методических работах (см. Ф.Г. Гоноболин, Н. В.Кузьмина, В. А.Сластенш, А. И.Щер-баков, А. Ф.Эсаулов и др. Полученные умения и навыки рассматриваются как один из критериев развития профессиональных способностей. При этом указывается, что умение выступает как основная "единица" профессиональной готовности, а система умений в действии - как реализация приобретенной профессии". СЛОЕНЫХ. В настоящее время сущэствует два основных подхода к определению навыков и умений, к анализу процесса их формирования. Согласно первому из них, навыки и умения рассматриваются как действия одного порядка, различающиеся лишь степень автоматизации. При этом "одни исследователи считают, что навыки предшествуют умениям, другие полагают, что умения возникают раньше навыков. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. М., . Профессиограмма учителя русского языка и литературы. Второй подход характеризуется тем, что умения и навыки рассматриваются как действия, разные не только по степени автоматизации, но и по содержанию: навык - полуавтоматическое действие, компонент сложного умения, а умение, включая в себя знания и навыки, автоматизироваться не может, оно является творческим действием. Навыки складываются на основе полученных знаний, затем в процессе использования знаний и навыков в меняющихся условиях деятельности формируются умения. Умение - это способность человека выполнять какую-либо деятельность или действие на основе ранее полученного опыта. Общая психология /Под ред. В.В. Богословского и др. М., , с. Большая советская энциклопедия. М., , т. Педагогическая энциклопедия. М., , т. Общая психология. Ред. А.В. Петровский. М., , с.