Становление и совершенствование школьного исторического образования в СССР

• Автор: Колосков, Анатолий Глебович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 432 c. : ил

содержание исторического
материала в программах по обществоведению.
3. Анализ учебников и учебных книг по истории,
использовавшихся в этот период
Ш ГЛАВА. Школьное историческое образование в СССР
е конец х гг.
I. Восстановление в школе самостоятельного курса истории. Определение его содержания и структуры
2. Опыт создания первых стабильных учебников
по истории
3. Особенности в содержании школьных курсов истории в годы Великой Отечественной войны 0
4. Совершенствование действовавших и подготовка новых учебных планов, программ и учебников.
Анализ их содержания
1У ГЛАВА. Школьное историческое образование в СССР
е начало х гг.
I. Содержание и структура школьного исторического образования в условиях летнего срока обучения.
2. Значение опыта создания учебных планов,
программ и учебников 1УХ1 классов для дальнейшего усовершенствования курсов истории.
стр.
3. Совершенствование содержания исторического образования при переходе ко всеобщему среднему образованию.
4. Основные черты и особенности усовершенствованных программ
5. Изучение произведений классиков марксизмаленинизма, документов КПСС и Советского государства, международного коммунистического и рабочего движения в курсах истории
6. Место и роль истории союзной республики в
системе школьного исторического образования
7. Факультативные занятия составная часть содержания исторического образования советских школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Отдельные вопросы проблематики нашего исследования, в частности связанные с перестройкой преподавания истории в школе в -е гг. СССР для начальной и средней школы, характеризующие состояние и научную разработку историографии отечественной истории, обстоятельно изложены в коллективной работе советских историков под ред. И.И. Минца (0). К числу достоинств данного труда следует отнести объективную положительную оценку деятельности М. Н.Покровского. В -е гг. ХХУ-ХХУI съездов КПСС, последующими партийно-советскими постановлениями (1; 4; 1; 9). При освещении вопросов, связанных с совершенствованием школьных курсов истории,эти публикации использовались в нашем исследовании. Теоретическое обобщение становления и совершенствования школьного исторического образования в нашей стране - этого важного социального явления - предполагает конкретно-исторический подход к его рассмотрению. Существенное значение при этом имеет научная периодизация. Она позволяет выявить устойчивые связи и преемственность в изучаемом явлении, определить под воздействием каких факторов происходили в нем те или иные изменения, прогнозировать его последующее развитие. Анализ методических работ, в которых предпринимались попытки выделить определенные периоды в развитии школьного исторического образования, показал, что единого мнения на этот счет не существует; отсутствуют или недостаточно полно, четко аргументированы критерии периодизации в том случае, когда авторы прибегают к ней в своих публикациях. Л.П. Бущик материал о становлении системы и содержания школьного исторического образования излагает по таким периодам: - гг. Какого-то единого подхода к предложенной им периодизации здесь обнаружить нельзя. В одном случае просматривается периодизация гражданской истории, во втором - изменения в постановке исторического образования в советской школе, в третьем - зависимость от партийно-государственных документов, определивших новый этап в развитии общеобразовательной школы. Значительно с большей определенностью и обоснованностью вопрос о периодизации развития исторического образования в советской школе решался Ф. П.Коровкиным (6). Им выделено два основных периода. Хронологические рамки первого г. Основными чертами первого периода, по его мнению, являются ликвидация старого содержания школьного исторического образования, замена истории как учебного предмета курсом обществоведения, в рамках которого формировались отдельные элементы школьного курса истории с новым отбором фактического материала и его марксистским освещением. Для второго периода характерно восстановление истории как самостоятельного предмета обучения в школе, его дальнейшее развитие на базе достижений марксистско-ленинской науки, создание в результате нескольких лет упорной работы стабильных программ и учебников истории, последующее их усовершенствование и доработка, освобождение от перегруженности материалом (см. Приведенные положения, на наш взгляд, в основном намечают верные пути определения критериев периодизации, а именно: принципиальные изменения в содержании исторического образования, переломные моменты в его развитии, хотя о самих критериях в статье речь не идет и термин этот не употребляется. Решая вопрос о периодизации развития школьного исторического образования,нельзя, вероятно, не принимать во внимание историю развития советской исторической науки, а также историю становления советской школы и педагогики, как науки, поскольку она имеет общий с методикой объект, соотносясь с ней как целое и часть (см. З). Проблемы периодизации советской исторической науки, как известно, были предметом дискуссии, развернувшейся в начале -х гг. История СССР”. В вышедшем затем фундаментальном труде "Очерки истории исторической науки в СССР" т. У под ред. М.В. Нечкиной в основу периодизации с учетом принятой в те годы периодизации истории советского общества были взяты такие крупные основные вехи: период с октября г. II). В книге "Историография истории СССР. Эпоха социализма" под ред. К.И. Первый - с октября г. II). Второй - со второй половины -х до конца -х гг. Госуд. БИБЛИОТЕКА С с Р в И. Лсяии*.