Совершенствование аудитивных умений студентов старшего этапа обучения в языковом педагогическом ВУЗе (на материале английского языка)

Совершенствование аудитивных умений студентов старшего этапа обучения в языковом педагогическом ВУЗе (на материале английского языка)

Автор: Шарапкина, Галина Павловна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1984

Место защиты: Ленинград

Количество страниц: 243 c. ил

Артикул: 3432066

Автор: Шарапкина, Галина Павловна

Стоимость: 250 руб.

Совершенствование аудитивных умений студентов старшего этапа обучения в языковом педагогическом ВУЗе (на материале английского языка)  Совершенствование аудитивных умений студентов старшего этапа обучения в языковом педагогическом ВУЗе (на материале английского языка) 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ АУДИТИВНЫХ
УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА
I. Деятельностный подход к совершенствованию умения
аудировать иноязычную речь
2. Характеристика текста как объекта аудитивной деятельности
3. Содержание совершенствования аудитивных умений
Выводы к главе I
ГЛАВА П. МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ АУДИТИВНЫХ УМЕНИЙ
I. Методическая организация совершенствования аудитивных умений смыслового восприятия
2. Характеристика комплекса упражнений
3. Экспериментальная проверка методики совершенствования аудитивных умений студентов старшего этапа
Выводы к главе П
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ШБЛИОГРАФИЯ
ПРШЮНЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


И.Зинченко/, чем крупнев единица восприятия, тем успешнее восприятие, понимание и переработка информации. Понимание, как установлено психологическими исследованиями /2, ; 2, ; 2, /, обусловлено "расчленением текста на части" выделением "смысловых опорных пунктов", "смысловых вех", в качестве которых чаще всего выступают существительные и глаголы, несущие наибольшую смысловую нагрузку /2, /. Психологи /А. Н,Соколов, У. М.Риверс/, также отмечают, что существенным для понимания звучащего сообщения является мысленное свертывание смыслового содержания, перекодировка, идущие параллельно с восприятием. Так, У. М.Риверс пишет, что "Перекодирование для запоминания, по-видимому, выполняется сразу же и без осознаваемого концентрирования внимания, иначе слушающий пропустил бы следующую часть высказывания, занятый перекодированием предыдущих сегментов" /3, /. Далее У. М.Риверс подчеркивает, что "именно при перекодировании слушающий уясняет соотношение между тем, что он воспринимает, и тем, что уже воспринято. Это установление смысловых ассоциаций является существенным для хранения информации в памяти и последующего воспроизведения". П.П. Блонский существенным для процесса понимания и запоминания считает замену понятий подлинника "высшими, равнозначащими или низшими понятиями. Это есть процесс переработки запоминаемого в понятиях", которые фиксируются во внутренней речи /2, 8, с. А.А. Аналогичные процессы имеют место и при восприятии текстов на слух, различие в том, что при аудировании по данным исследований / 3, / наблюдается большая внутренняя активность, что обусловлено спецификой слуховой рецепции, процессом более сложным и трудным, требующим большей продуктивности памяти, обслуживающей процесс аудирования по сравнению со зрительной рецепцией при чтении. Исследование В. И.Ильиной также показало, что объем информации, извлекаемой из текста при чтении , незначительно превышает объем информации, извлекаемой из текста при аудировании - , при этом отмечается большая прочность сохранения полученной информации при восприятии на слух. В момент восприятия происходит одновременное перекодирование слышимого во внутренней речи, так как слуховой прием невозможен без участия речедвигательного анализатора /Н. И.Жинкин/. Внутренняя речь, рассматриваемая А. Н.Соколовым как "механизм смыслового комплексирования" имеет "квантовый” характер; речедвигательные импульсы, как установлено, появляются: а/ в момент напряженного внимания к воспринимаемому и б/ в случаях затруднения в понимании и логической обработке текста /2, , с. Внутренняя речь тесно связана с устно-речевой практикой: чем больше речевой опыт слушающего, тем лучше воспринимает он чужую речь. Механизмы восприятия и понимания в аудировании связаны с механизмом слуховой памяти - кратковременной и долговременной, особенно оперативной памятью, особым видом кратковременной памяти / 3, /. С помощью оперативной памяти выполняются операции сличения, отбора, укрупнения смысловых отрывков для успешного протекания аудиодеятельности. Увеличение объема информации, т. Н.Линдсей и Д. П /. С помощью внутреннего проговаривания, внутренней речи происходит осмысление речевого потока, устанавливаются смысловые связи между единицами воспринимаемого речевого оообщения, "устанавливается иерархия смысловых связей /соподчинение, подчинение, важность, второстепенность и т. Осмысление происходит не за счет полного сличения слышимых знаков, имеющихся в долговременной памяти, а с помощью соответствующих замен, трансформации, перекодировки /Н. И.Жинкин, Дж. Миллер, У. М.Риверс/. Смысловая перекодировка, как уже отмечалось, происходит с помощью соотнесения частей, их объединения, выделения основного, существенного и т. Суть этого явления в том, что объем кратковременной памяти увеличивается "за счет непрерывной переработки информации, образования групп из воспринимаемых символов, присвоения им краткого обозначения и запоминания последнего вместо всей последовательности" /3, , с. Выделяя три уровня восприятия - распознавания, разборчивости, смысловой интерпретации, И.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.418, запросов: 108