Система работы по формированию лексических навыков чтения (на материале спецтекстов по химии, немецкий язык)

• Автор: Рахман, Сарра Ефимовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 173 c. : ил

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ЛЕКСИЧЕСКИЕ НАВЫКИ ЧТЕНИЯ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА . . II
I. Статус лексических навыков чтения . II
2. Качественные характеристики лексических навыков
чтения
Выводы к I главе
ГЛАВА П. ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ РАБОТЫ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ
I. Организация учебного материала при обучении
чтению
1. Принцип новизны как ведущий принцип в организации учебного материала.
2. Повторение как фактор реализации принципа новизны .
2. Система работы по обучению чтению в неязыковом
1. Анализ упражнений по формированию ЛНЧ с точки зрения их адекватности цели применения в действующих учебниках для неязыковых вузов профиль химия
2. Цикл как форма организации работы по формированию лексических навыков чтения .
Выводы ко П главе
ГЛАВА Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРЕДЛАГАЕМОЙ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ . I. Экспериментальное обучение. I этап.
1. Предэкспериментальный срез.
2. Экспериментальная проверка материала, предна
3
значенного для формирования лексических навыков чтения.
2. Экспериментальное обучение П этап
3. Отдаленные срезы
4. Экспериментальная проверка сформированное качеств лексических навыков чтения .
Выводы к Ш главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Библиография


Уэста и современных методистов, лексический компонент умения читать является самым вашшм для функционирования этого вида речевой деятельности. В силу своей специфики, вопросы, связанные с обучением лексическому аспекту чтения, могут и долшш рассматриваться отдельно, для чего необходимо установить статус лексических навыков чтения. ЛНЧ в операций каждого из уровней г взаимосвязи, взаимодействия и взаимообусловленности уровней д характера ЛНЧ как навыков, лежащих в основе рецептивного вида речевой деятельности. Как известно, чтение является умением, в основе которого лежат восприятие и понимание текста. Это значит, что, с одной стороны, это умение отличается коммуникативной направленностью, то есть обращено на смысловое восприятие термин Леонтьева и переработку текстовой информации. С другой стороны, чтение включает более низкие по своему уровню программы восприятие графических элементов, лексических значений, грамматических форм. Переработка этих компонентов письменной речи с целые выделения высших смысловых кодов происходит на уровне функционирования лексических и грамматических навыков, а также техники чтения. Каждая группа навыков представляет собой комплекс действий мно гих механизмов. Не составляют исключения и лексические навыки. По мнению Бермана И. Уе I. Заметим, что специфика самого предмета исследования не позволяет рассматривать эти вопросы строго разграничение и последовательно. В качестве важнейших автор выделяет следующие механизм узнавания, механизм различения и механизм сочетаемости. Лексические навыки чтения обеспечивают функционирование двух его сторон техники чтения и понимания. Каждому из этих уровнен присущи свои определенные операции. Так, операции на сенсомоторногл уровне, обеспечивающие действия механизмов восприятия сличения узнавания это звукобуквенный анализ и синтез, удержание полученной информации в оперативной памяти, догадка при восприятии, сличение выдвинутой гипотезы с текстовым материалом. Бее эти операции находятся в сложном функциональном единстве и обеспечивают техническую сторону процесса чтения. Для протекания процессов сенсомоторного уровня необходимо взаимодействие зрительного, акустического и кинестетического анализаторов, совместная работа которых и является психофизиологической основой процесса чтения. Операции на семантическом уровне, обеспечивающие понимание значения и смысла, основываются на данных, полученных при операциях на сенсомоторком уровне плюс контекстуальная догадка, смысловая догадка, выдвижение гипотезы на уровне понимания и сличения е с текстовым материалом. Очерки методики обучения чтению на иностранных языках. Под ред. И.М. Бермана и Б. А. Бухбиндера. Киев, Вища школа, , с. Проблемы афазии и восстановительного обучения. Под ред. Л.С. Цветковой. М. ИГУ, . Рассмотрим более подробно протекание этих операций и их качественные характеристики. Операция сенсомоторного уровня восприятие и узнавание графического материала рассматриваются в психологии как процесс сличения, то есть процесс выдвижения и проверки выдвинутой гипотезы. Происходит это следующим образом. В опознавательном процессе при сличении выдвинутой гипотезы с исходным материалом принимают участие зафиксированные в памяти образыследы знакомых объектов, а точнее их полезных признаков. Еще до непосредственного участия в опознавательном процессе нервные структуры, лежащие в основе следов, актуализируются в пат,тяти, приходят в состояние опережающего возбуждения. Актуализация следов происходит избирательно и обусловлена задачей, стоящей перед читающим. Процесс сличения в том числе актуализация следов совершается не как развернутое сознательное действие. В основе выбора наиболее удачной стратегии опознания лежит способность живых инфорлационных систем к приведению инфор. Эти перцептивные операции определяют актуализацию и выбор следоЕэталонов более ходких термин 1Л. С. Шехтера, то есть тех, которые принимают более активное участие в процессе опознания. Менее ходкие а они могут также актуализироваться отбрасываются. И.С. Психологические проблемы узнавания. М. Просвещение, . Инженерная психология. Под ред. А.II. Леонтьева.