Реализация дидактического принципа наглядности в обучении дирижированию учителя музыки

• Автор: Панкевич, Ростислав Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 205 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ ДИРИЖИРОВАНИЮ
1.1. Принцип наглядности в педагогической литературе и методике музыкального обучения .
1.2. Исследование проблем реализации наглядности в обучении дирижированию учителя музыки .
1.3. Анализ возможностей ТСО в обеспечении реализации принципа наглядности в обучении дирижированию
1.4. Теоретические основы методики применения экраннозвуковых средств в обучении дирижированию
ГЛАВА П. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЭКРАННОЗВУ
КОШХ СРЕДСТВ В ОБУЧЕНИИ ДИРИЖИРОВАНИЮ
2.1. Задачи, организация и методика формирующего эксперимента .
2.2. Первый этап эксперимента
2.3. Второй этап эксперимента . . .
2.4. Третий этап эксперимента . .
ШВОДЦ . .
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Его возникновение в педагогике объяснялось реакцией на господство словесного обучения и прямо следовало из теории сенсуализма, согласно которому единственным источником знаний являлось чувственное восприятие. Принцип наглядности был сформулирован Я. А.Коменским как требование широко использовать все органы чувств для лучшего и ясного восприятия изучаемых вещей и явлений, поскольку ". Дальнейшее развитие теория наглядности обучения получила в трудах И. Песталоцци, Ф. Фребеля и других. Считая наблюдение основным источником всякого знания, И. Песталоцци выдвинул психологические требования к его организации, так как убедился, что только при этом ". И.Песталоцци перешел от наблюдения, как простого восприятия, к наблюдению, направленному на выделение наиболее существенных признаков предметов и явлений /3, с. В России развитие идей наглядности обучения нашло наиболее яркое выражение в трудах К. Д.Ушинского. Разрабатывая принцип наглядности на основе психологических закономерностей формирования знаний, К. К.Д. Ушинский подчеркивал, что без мыслительной деятельности, раскрывающей существенные связи и отношения действительности, не может быть обучения. При обучении детей навыкам и умениям письма, счета и рисования К. Д.Ушинский обязательно представлял обучаемым образец их действия с предметом познания сначала через показ, а затем через серию вопросов, и предлагал выполнять такие познавательные действия, как сличение, сравнение, сопоставление /3, с. Значительный интерес для раскрытия темы нашего исследования представляют взгляды известного педагога второй половины XIX века П. Ф.Лесгафта /1/, создавшего первую научно-обоснованную систему физического воспитания. Заслуга П. Ф.Лесгафта заключается в том, что он впервые в истории методики обучения двигательным действиям поднял вопрос осмысленного овладения учащимися изучаемых движений на основе тесной связи слова и наглядности. Становление советской педагогики было связано с коренными преобразованиями в области просвещения, происходившими на основе изучения и творческой переработки педагогического опыта прошлого применительно к новым условиям. Наглядное обучение, которое в дореволюционной школе осуществлялось через пассивное,чувственное созерцание наглядных пособий, в первые годы становления советской педагогики рассматривалось как непременное условие реализации принципа активности. Шесто традиционных наглядных пособий вводилось изучение реальных объектов, наблюдение жизненных явлений, что соответствовало установке на связь обучения с практической деятельностью учащихся. Н.К. Крупская, 8; А,В. Луна-чарский, 8; П. П. Блонский, ; С. Т. Шацкий, 6 и др. Наиболее обобщенная форйлулировка принципа наглядности была сделана в г. П.Н. Шимбиревым, который выделил наглядное обучение как самостоятельную форму, отличную от лабораторных и практических занятий /8/. Главными характеристиками принципа наглядности были определены наглядная форма предъявления учащимся объекта усвоения и перцептивная форма взаимодействия учащегося, с ним. Н.К. Гончарова //, Т. А.Ильиной //, И. А. Каирова /9/, И. Т.Огородникова /2/, И. Т.Огородникова и П. Н. Шимбирева /3/, Г. И.Щукиной /1/ и др. В публикациях последних лет в трактовке принципа наглядности наметились определенные изменения, связанные с признанием некоторой ограниченности одностороннего, сенсуалистического подхода к толкованию его содержания. Так, ряд педагогов (С. П.Бара-нов, ; М. А.Данилов и М. Н.Скаткин, ; Н. А.Сорокин, 9 и др. Все активнее привлекаются в качестве средств наглядности не натуральные объекты, а модели. Об этом в философской литературе пишут В. А. Штофф /0/ и др. П.Р. Атутов //, В. Г.Болтянский //, В. В.Давыдов //, Э. Г.Мингазов /9/ и др. Важность единства двух ступеней познания - чувственного восприятия и мышления - обусловила предложение А. И.Шиминой /9/ заменить дидактический принцип наглядности принципом единства конкретного и абстрактного. Основанием для этого явилось то, что познание может происходить не только как процесс движения от конкретного к абстрактному, но и как процесс восхождения от абстрактного к конкретному.