Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Борзова, Елена Васильевна
13.00.02
Кандидатская
1984
Ленинград
285 c. : ил
Стоимость:
499 руб.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ПСИХО ЛОГО ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ
АНГЛИЙСКОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В 5
КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.
I. Функциональный подход к определению целей, содержания и средств обучения диалогической речи на английском языке в 56 классах средней школы. К
В. Элементарные умения диалогической речи на английском языке и этапы их развития
ГЛАВА П. МЕТОДИКА ФУНКЦИОНАЛЬНОНАПРАВЛЕННО ГО
ОБУЧЕНИЯ УМЕНИЯМ АНГЛИЙСКОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ
РЕЧИ В 56 КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.
I. Учебное общение на изучаемом языке
и его ситуативносодержательная база. 1
2. Организация диалогизированных упражнений на английском языке в 56 классах средней школы 9
3. Обсуждение результатов экспериментального обучения 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.1
БИБЛИОГРАФИЯ
В соответствии с этим подходом конкретизация целей будет заключаться: а) в определении целевого вида диалога в 5-6 классах, б) в уточнении перечня речевых действий и диалогических единств, которыми должны овладеть учащиеся, в) в характеристике операционного состава их речи (лингвистическая сторона учебного диалога), г) в выделении параметров сформирований сти механизмов диалогической речи для данного этапа обучения, д) в определении качеств продукта - диалога, е) в рассмотрении тематико-ситуативной основы диалогической речи на данном этапе, ж) в определении воспитательных и общеобразовательных целей обучения английской диалогической речи в 5-6 классах средней школы. Совокупность этих компонентов целей и содериания, отражающих лингвистические, психологические, содержательные характеристики диалогической речи на английском языке, которыми должны овладеть учащиеся 5-6 классов (1-й уровень моделирования), будет представлять собой конечный результат обучения соответствующим умениям на данном этапе и выполнять управляющую функцию по отношению к деятельностям преподавания и учения. В качестве цели обучения диалогической речи в 5-6 классах средней школы мы не можем избрать диалог-дискуссию или диалог-спор, т. Целевым видом диалога для рассматриваемого этапа обучения, по нашему мнению, является диалог-беседа, поскольку это наиболее естественный вид диалога, типичный для общения учащихся данной возрастной группы на родном языке. Вполне понятно, что в силу ограниченности организационных условий целью обучения в 5-6 классах не монет быть диалог-беседа со всеми свойственными ему характеристиками. Это должен быть диалог, соответствующий учебной ситуации, а поэтому не обладающий высокой степенью ситуативности и эмоциональности; диалог, ограниченный в содержательном плане рамками тематического и лексического минимумов; более развернутый, последовательный диалог, чем тот, который встречается в естественных условиях общения; диалог, в котором отсутствуют многие лингвистические и паралингвистические средства, типичные для естественного диалогического общения. Целью усвоения в 5-6 классах будут и ряд диалогов-штампов. Для 5-го класса это диалоги в ситуациях " знакомство, телефонный этикет, поведение за столом, выяснение адреса, ориентация в незнакомом городе" в 6-м классе вводятся диалоги "в магазине, на почте, о погоде, в библиотеке, у врача". Это уже частично стереотипизированные виды диалога. Умение вести беседу обязательно предполагает овладение основными речевыми действиями, составляющими единичный акт диалогического общения. Это начальное высказывание в диалоге, прямо или косвенно стимулирующее собеседника к речи, действия по декодированию поступающего высказывания и реагирующие действия. Владение этими действиями в совокупности и представляет собой содержание термина " умения реплицирования" (§ 2). Освоение одного из перечисленных действии ещё не является этим умением. Оно должно отражать специфику диалогической речи, заключающуюся во взаимодействии речи собеседников. Эти речевые действия ограничены, во-первых, набором конкретных речевых задач, которые они решают, во-вторых, уровнем совершенства (диапазоном комбинирования с другими действиями, которое осуществляется в рамках только освоенных действий, и возможностями варьирования - лексического и грамматического, которые ограничиваются набором изученных лексических единиц и грамматических форы). В перечне речевых действий мы учитываем: а) обобщённое смысловое содержание (речевую пропозицию), основные логические категории, " которые конкретизируются языковыми категориями и выступают в речи в более расчленённом, конкретизированном виде" (II, с. Допустим, семантическое поле "сообщение информации " включает семы "информирование, дополнение, утверждение, объяснение" и т. При этом речевые интенции могут тяготеть к диктальному или модальному полюсу. Совокупность этих признаков образует содержательную структуру высказывания, которая выражается соответствующими лексико-грамматическими средствами и реализация которой в речи представляет собой функцию речевого действия.
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Активизация речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка на основе комплекса инновационных педагогических технологий : В условиях Республики Мордовия | Плешкина, Лариса Николаевна | 2004 |
Методика оптимизации обратной связи при тестировании системных аспектов иностранного языка студентов-лингвистов | Кузнецова, Елена Викторовна | 2009 |
Методика развития социокультурных умений студентов посредством социального сервиса "Вики" : английский язык, языковой вуз | Кошеляева, Екатерина Дмитриевна | 2010 |