Развитие умений педагогического общения у будущих учителей иностранного языка в процессе само- и взаимообучения

• Автор: Карпов, Анатолий Степанович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 242 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ ЦЕЛЬ И СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
I.Особенности педагогического общения при обучении иностранному языку
1.1. Проблема общения с точки зрения современных целей обучения иностранному языку в средней
школе .
1.2. Общение как психологическая категория .
1.3. Специфика педагогического общения в деятельности учителя иностранного языка .
2. Определение профессиональноличностных качеств учителя иностранного языка как организатора и партнера иноязычного педагогического общения
2.1. Личность учителя иностранного языка с точки
зрения проблем психологии личности
2.2. Общепедагогические требования к личности учителя иностранного языка
2.3. Специфические требования к личности учителя иностранного языка .
2.4. Коммуникативнообучающие умения как основной компонент иноязычного профессионально ориентированного коммуникативного опыта учителя иностранного языка .
3.Методическая интерпретация понятия ситуация педагогического общения на уроке иностранного
языка
Выводы .
ГЛАВА П ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ
КОММУНИКАТИВНЫХ. УМЕНИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
I.Модель организации обучения педагогическому общению
на факультетах иностранных языков .
1.1.Основные формы организации обучения педагогическому общению .
1.2. Стратегия формирования и развития црофессиональ
но ориентированных коммуникативных умении 1
2. Саш и взаимообучение на старших курсах факультетов иностранных языков как форма организации педагогического общения
2.1. Коммуникативное само и взаимообучение как вид совместной учебной деятельности
2.2. Содержание, уровни и функции профессионально ориентированного коммуникативного само и взашлообучения .
3. Методика развития умений педагогического общения на занятиях по практике устной и письменной речи в процессе сало и взаимообучения .
4. Описание опытного обучения
4.1. Цель опытного обучения .
4.2. Общая характеристика методов, использованных в
ходе опытного обучения .
4.3. Организация программы опытного обучения
4.4. Итоги опытного обучения
Выводы .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
БИБЛИОГРАФИЯ


Анализу подвергается также психологический аспект вербального общения как формы реализации общественнокоммуникативной деятельности И. А.Зимняя, Г. В,Андреева. Отмечается, что последняя представляет собой сложный процесс взаимодействия ладей, осуществляемый посредством языка как системы единиц и правил оперирования ими и выявляющийся в речевой деятельности общающихся говорении, слушании, а также чтении и письме См. И.А. Неоднозначные трактовки общения, очевидно, зависят от того, какую грань проблемы тот или иной автор выводит на передний край исследования I общение как процесс обмена информацией 2 общение как взаимодействие 3 общение как деятельность. А.А. Леонтьева и Б. Ф.Ломова. Б.Ф. Ломов и ряд других исследователей См. Б.Ф. Ломов, Проблема общения. По их мнению, все богатство человеческой психики может быть описано не с помощью линейных схем элементарной структуры деятельности, алишь через анализ нескольких переменных, одной из которых, в частности, является общение. Как подчеркивает Б. Ф.Ломов, лишь рассматривая всю систему психических явлений в контексте не только деятельности, но и общения, можно выделить наиболее существенные характеристики как общения, таки самой деятельности См. Б.Ф. Ломов, , с. Б.Ф. Возражая против внедеятельностнок концепции общения, Леонтьев и ряд других исследователей см. А.А. Леонтьев, , Г. В.Гусев, I0 В. В.Рыжов, Л. П.Назаретян, рассматривают общение с позиции теории деятельности, понимаемой
как общефилософское учение о сущности человека и его общественной активности, разработанной школой Л. Выготского А. Н.Леонтьева. Согласно данной точке зрения, общение представляет собой неотделимый момент любой деятельности. Даже тогда, когда человек занят предметной деятельностью, т. Иначе говоря, чистого общения вне деятельности не существует, также немыслима чистая деятельность вне общения. Общение и предает действия это не разные процессы, а абстрагируемые для познания стороны одной и той же реальности общественной деятельности. Общение это не только реальный процесс, сторона деятельности, но и особого рода потребность, внутренний момент деятельности. Являясь одной из фундаментальных потребностей человека, потребность в общении реализуется в коллективных формах труда, кооперации, партнерстве, сотрудничестве. Социальная природа общения проявляется в том, что оно обеспечивает совместную деятельность людей, но обеспечивает ее не прямо, а опосредованно через взаимодействие. Само общение тоже обслуживается процессами особого рода, не зависящими от его содержания и функций процессами контакта. Иерархические взаимозависимости могут быть показаны следующим образом контакт общение взаимодействие совместная деятельность См. А.А. В таком контексте понимания общение вполне укладывается в известный ряд играучениетруд, как, по словам С. Л.Рубинштейна,
сменяющих друг друга ведущих деятельностей в процессе индивидуального развития человека См. С.Л. Рубинштейн , с. Интересно отметить в этой связи мнение М. С.Кагана, считающего общение первой ведущей деятельностью и условием всех остальных ее видов М. С.Каган, , с. Аналогичной точки зрения придерживается Л. И.Анциферова См. Л.И. Анциферова, ,с. Существование различных психологаческих концепций общения не может быть объяснено только различиями терминологического характера. Объективным поводом для научных дискуссий послужили отсутствие на данном этапе развития психологии единой концептуальной системы общения, а главным образом, неодинаковый подход психологов к категории деятельности. Учитывая возникшие при определении понятия общение трудности, правомерно обратиться к существующей в психологической теории тенденции А. А.Леонтьев и др. Таким образом, общение это не только взаимодействие, но и условие его осуществления, обеспечивающее совместную коллективную деятельность участников общения например, учителя и учащихся, а также учащихся друг с другом. Если проанализировать работу педагога на уроке, то легко увидеть, что общение, наблюдаемое здесь, по сути состоит из цепочки многочисленных взаимодействий учителя и учащихся.