Развитие русской диалогической речи студентов в лингафонном кабинете (на материале факультетов МНО узбекских педвузов)

• Автор: Касымов, Пахлаван Сайдуллаевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 c. : ил

РАЗВИТИЕ РУССКОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ В ЛИНГАФОННОМ КАБИНЕТЕ
БВЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОШ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ.
I. Психологические основы обучения аудированию
И говорению как компонентой речевого общения 2. Лингвистические основы обучения диалогической
3. Лингводидактические основы обучения диалогической речи. .
ГЛАВА П. СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОШЧЕСКОЙ РЕЧИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯШКА ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
I. Роль, место и общие вопросы методики обучения диалогической речи в национальных группах педфаков. .
2. Методика обучения диалогической речи в
лингафонном кабинете.
ГЛАВА Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ.
I. Описание констатирующего среза .
2. Описание опытного обучения и анализ полученных результатов. 0
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 5
БИБЛИОГРАФИЯ


Во второй гдаве Система обучения диалогической речи при подготовке учителей русского языка для начальной национальной школы рассматриваются роль, место, методика развития диалоги
ческой речи и предложенная система обучения в лингафонном кабинете. Третья глава Экспериментальная проверка разработанной методики обучения включает освещение таких вопросов, как описание констатирующего среза, экспериментального обучения и анализ полученных результатов. В заключении подводятся итоги исследования и определяются перспективы дальнейшей разработки проблемы. Выдвинутые теоретические положения нашли практическое применение в преподавании русского языка в Кокандском государственном педагогическом институте имени кими. Апробация разработанной системы проводилась на занятиях со студентами первых курсов факультета педагогики и методики начального образования с сентября года по июнь года. Кокандского пединститута им. Ташкенте, на заседании лаборатории подготовки учителей НИИ ПРЯНШ АПН СССР. Основные положения работы изложены в 3 публикациях. На основе разработанной в данном исследовании теории, апробации методических разработок, проверенных экспериментально, осуществлено внедрение методических положений исследования в учебный процесс по русскому языку в Кокандском педагогическом институте им. Мукими. I. Республиканская научнопрактическая конференция по проблемам совершенствования преподавания русского языка и литературы в общеобразовательных школах и педагогических учебных заведениях. Ташкент, сентября, г. В практике обучения неродному языку существует ряд проблем, которые в условиях преподавания русского языка требуют специального исследования. Это, несомненно, относится к вопросам обучения говорению и аудированию, их взаимодействию в диалоге. Определяя взаимосвязь обучения говорению с аудированием в диалоге, исходят из положения о том, что говорение носит активный характер, а слушание выполняет вспомогательную роль условия общения, является индивидуально психической деятельностью, включенной в деятельность общения1. Если этот тезис можно принять по отношению к диалогу, который ведут люди, владеющие языком, то для овладения диалогом, на наш взгляд, аудирование и говорение должны выступать как равноправные объекты обучения. Говорение это форма реализации общения, осуществляемого посредством языка. Результатом деятельности говорения являются, как известно высказывания, в которых отражен способ формирования и формулирования мысли посредством языка. Высказывания же в процессе речевой деятельности воспринимаются слушающим со свойственной им мелодикой, ритмикой, интонацией. Д Зимняя И. А. Иноязычная речевая деятельность как объект обучения и психолингвистические проблемы обучения говорению на иностранном языке. В кн. Психологические основы обучения иностранным языком в языковом вузе. М. Сб. По определению Щербы Л. В. истинный диалог связан с разговорной речью. Он характеризуется ситуативностьго, которая при передаче информации собеседнику помогает понять его смысл. Интонация, тембр, повторы используются в диалоге говорящим для того, чтобы воздействовать на собеседника. Неотъемлемым компонентом диалога является процесс слушания, требующий сформированности специфичных механизмов, которые принято называть механизмом аудирования восприятие понимание. Поскольку, как уже говорилось выше, диалог рассматривают обычно на уровне говорения, а аудированию отводят вспомогательную роль, мы, не разделяя этого мнения, остановимся на аудировании в диалоге. В работах как советских, так и зарубежных авторов процессы слышания, распознавания и дифференциации объединяются в одном понятии восприятие речи. З.А. Кочкина. Она считает, что если чтение определяется как процесс, при котором мы смотрим на, распознаем и интерпретируем написанные символы, то аудирование можно определить как процесс, при котором мы слушаем, распознаем и интерпретируем произносимые символы. Таким образом, выделяются процессы восприятия и понимания речи, которые предлагается объединить термином аудирование. I. Кочкина З. А. Аудирование как процесс восприятия и понимания звучащей речи. В сб. Иностранные языки в высшей школе, вып.