Пути совершенствования обучения физике на основе проблемного программированного обучения (на материале раздела "Основы электродинамики")

• Автор: Михайлов, Виктор Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 311 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. АНАЛИЗ СОВГЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМНОГО И ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ПРЕДПОСЫЛОК ПРОБЛЕМНОГО ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ППО И ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ИХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
1.1. Психологическое, социологическое, кибернетическое
и педагогическое освовэвия и важнейшие закономерности обучения.
1.2. Принципы струкгурализации и программирования содержания учебного материала .
1.3. Научнометодический анализ программированного и проблемного обучения .
1.4. Формы сочетавия проблемного и программированного обучевия
Краткие выводы к главе I
Глава П. ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПРОБЛЕМНОГО ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДСППО И МЕТОДИКА ЕЕ ПРИМЕНЕНИЯ .
2.1. Понятие проблемного программированного обучения и
его сущвость.
2.2. Принципы программирования учебного материала в
2.3. Характер обучающей программы, использованной в диссертационном исследовании. .
2.4. Программирование на уроках .
2.5. Методика составления и использования проблемных программированных заданий.
Краткие выводы к главе П. . .
Глава Ш. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
3.1. Исходные позиции исследования и выбор критериев оценки эффективности применения дидактических ДЭ вий
3.2. Подготовка, проведение и основные результаты педагогического эксперимента и их обсуждение .
3.3. Основные выводы и предложения из педагогического эксперимента .
Краткие выводы к главе Ш.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Она изучэег: возникновение воспигэния и его развигие в различные исгорические периоды; роль воспигэния в жизни общества; педагогические аспекты цели и содержания воспитания, образования и обучения человека; закономерности, принципы и правила вое питания, образования и обучения, а также организацию и методы воспитавия. На основе изучевип закономерностей воспитания педагогика вскрывает структуру и механизм воспитательного процесса и находит пути и способы сознательного управления им на различвых cry пенях развития человека. Воспитание человека в широком педагогическом смысле - это целенаправленный процесс, осуществляемый под руководством специ эльно выделяемых обществом людей - учителей, педагогов, воспита телей, включающий в себя все виды учебных занятий и внеучебной, специально проводимой воспитательной работы" (1, с. Обучение - это целенаправленный процесс взаимодействия учи теля и учащихся, в ходе которого осуществляется образование,вое питание и развигие человека. Образование человека - это результат не только обучения, но и самообразования и воздействия средств массовой информации (кино, радио, телевидения и др. В отличие от других дисциплин, которые изучают отдельные стороны развития человека, педагогика занимается человеком в целом, она обращена ко всему человеку и ищет наиболее действенные пути формирования целостной человеческой личности"[з,с. Таким образом, педагогика способствует совершенствованию управления сложным и многогрэнвым процессом обучения и воспитания. Педагогическое основание обучения будет учтено при разработке системы организации самостоятельной деятельности учэщих-ся с использованием проблемных программированных заданий (см. В заключение параграфа попробуем установить общие основные закономерности, характеризующие протекание процесса обучения,а также определить детерминанты его эффективности. Выше рассмотренная функциональная теория обучевия, в основе которой лежит понятие деятельности учащегося, обращает внимание прежде всего на активный характер обучения. В связи с этим, во-первых, одной из основных закономерностей обучения людей является разносторонняя активность, выражающаяся в эмоциональных состояниях и действиях мышления, наблюдениях, физических действиях, рецепции и вербализации. Поэтому обучение является процессом мвогодействеиным, сложным и комплекс ным. Кроме того, с учетом функциональной теории обучение является процессом осознанным и целенаправленным. Учащиеся совершают действия (операции), чтобы достигнуть определенной цели. Результаты их действий подтверждаются достижением цели. Осознание цели влияет одновременно у учащегося на мотивацию и активизацию обучения. С активным и целенаправленный протеканием процесса обучения связывается следующая закономерность, а именно: поэтапность и регуляция обучения. Особенно убедительно подтверждает эго кибернетика, и это - третья основная закономерность процесса обучения. С точки зрения социологий обучение является процессом общественным, протекающим в группах малых и больших. Это есть четвертая закономерность процесса обучения. Однако важно иметь в виду, что в обучении находят отражение не только психологические, социологические, кибернегические,но также и педагогические или иначе дидактические закономерности. В работе [1] приводятся девять дидактических закономерностей. Не рассматривая все закономерности, отменим только некоторые соответствуют целям данного диссертационного исследования. Пятая дидактическая закономерность - процессы преподавания и учения закономерно взаимосвязаны в целосгвом процессе обучения. Из нее вытекает принцип сознательности и активности обучаемых при руководящей роли педагога. Эта закономерность совпадает с выделенными в диссертации первой закономерностью обучения - обучение является процессом всесторонне активным и второй закономерностью - обучение является процессом целенаправленным и осознанным. Шестая дидактическая закономерность - содержание обучения закономерно зависит от его задач, отражающих в себе потребности общества, уровень и логику развития науки, реальные учебные возможности и внешние условия для обучения. Эта закономерность нашла отражение особенно в принципах научности, доступности, систематичности и последовательности обучения.