Профессионально дифференцированное обучение устной научной монологической речи научных работников на продвинутом этапе (на материале английского языка)

Профессионально дифференцированное обучение устной научной монологической речи научных работников на продвинутом этапе (на материале английского языка)

Автор: Смирнова, Людмила Николаевна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1984

Место защиты: Ленинград

Количество страниц: 253 c. ил

Артикул: 3428939

Автор: Смирнова, Людмила Николаевна

Стоимость: 250 руб.

Профессионально дифференцированное обучение устной научной монологической речи научных работников на продвинутом этапе (на материале английского языка)  Профессионально дифференцированное обучение устной научной монологической речи научных работников на продвинутом этапе (на материале английского языка) 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы профессионально дифференцированного обучения устной научной монологической речи
I. Лингвистические предпосылки профессионально
дифференцированного обучения научной монологической речи.
1.1. Общие и дифференциальные признаки подъязыков естествознания и техники
1.2. Модель тематической организации языкового материала.
1.3. Особенности устного научного монолога .
2. Психологические вопросы овладения монологиче
ским высказыванием в профессионально дифференцированном обучении
2.1. Модель единой ориентировочной основы речевого поведения.
2.2. Общая характеристика умений и навыков научной монологической речи и особенности овладения ими на продвинутом этапе . .
ВЫВОДУ
ГЛАВА II. Методика профессионально дифференцированного
обучения монологической речи научных работников
на продвинутом этапе
I. Содержание обучения устной научной монологической речи.
I.I. Общие вопросы содержания обучения устной
научной монологической речи .
1.2. Комплекс упражнений и работа над материалом тематического раздела
2. Экспериментальная проверка эффективности комплекса упражнений.
ВЫВОД.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В них отмечается, что термины служат для выражения научных понятий и на этой основе группируются в терминологические системы в соответствии с их предметной соотнесенностью с определенной научной областью. Каждый термин в терминосистеме занимает определенное место, соответствующее месту выражаемого им понятия в системе понятий данной науки. Вне этой системы термин теряет свою функциональную характеристику и перестает быть термином. Системные свойства терминологии описаны Э. Ф.Скороходь ко (). Функционирование терминологической системы связано с конкретным кругом специалистов (В. П.Даниленко, и др. Для того чтобы понимать термин, необходимо владеть всей системой понятий данной области и знать место, которое занимает в ней понятие, выражаемое термином. Это последнее обстоятельство делает понятными те трудности, которые возникают в учебной аудитории при организации профессионально направленного иноязычного общения между разными специалистами: невладение системой понятий другой научной специальности нередко препятствует пониманию содержания высказывания другого специалиста. Закрепленность терминов за предметным содержанием конкретной научной области приводит к тому, что терминосистема представляет собой замкнутую организацию. Действительно, специальное исследование терминологий разных подъязыков с точки зрения их количественного и качественного сопоставления (В. В.Левитский, ) показало, что системы терминов обнаруживают различия как в соотношении объемов конкретных групп слов, так и в частотном тематическом содержании этих групп. Различия в составах терминологий подъязыков настолько существенны, что они проявляются даже в верхнем частотном слое количественно и качественно. Следовательно, можно констатировать наличие в каждом подъязыке специфического для него слоя лексики и отсутствие его в других подъязыках. По данным некоторых авторов (Е. С.Троянская, , с. П.Н*Денисов, , с« 1). Из сказанного следует, что решение проблемы методической систематизации бесконечного множества терминологических слов, относящихся к различным специальностям, представляет собой ключевую проблему методики профессионально дифференцированного обучения устной научной речи. Рассмотрим интересующую нас проблему на уровне соотношения составов терминологий микроязыков. К сожалению, нам не удалось обнаружить работ, по изучению микроязыков в составе, например, одного подъязыка, однако в литературе есть указания на классификацию терминологической лексики с точки зрения широты ее функционирования. Так, различают узкоспециальную терминологию, обслуживающую частные направления науки, которую мы соотносим с понятием микроязыка. Кроме того, выделяют общеотраслевую терминологию, соотносимую с понятием подъязыка и обслуживающую коммуникацию, наряду с терминологиями микроязыков, в целой научной области. Наконец, выделяют межотраслевую или профильную терминологию (А. Н.Васильева, ). В первом варианте дифференцирующим признаком микроязыков будет служить узкоспециальная терминология, во втором не только узкоспециальная, но и общеотраслевая, а в третьем два первых разряда терминологий и термины, обслуживающие раздел науки в целом. Учитывая это важное обстоятельство, мы пришли к выводу, что в целях организации терминологической лексики в профессионально дифференцированном учебном процессе необходимо построение наиболее общей модели тематической организации терминологий без учета узкопредметного содержания частной научной области. Таким образом, было показано, что терминология составляет важнейшую в семантическом отношении и достаточно многочисленную часть языкового материала научной речи. Выполняя функцию номинации научных понятий, термины служат тем средством, с помощью которого в речи получает выражение предметно-концептуальное содержание научно-исследовательской деятельности. Поэтому задача методической организации терминологической лексики должна рассматриваться как одна из важнейших задач при разработке методики профессионально дифференцированного обучения. Проведенный анализ лингвистических работ по определению общих и дифференциальных признаков разных подъязыков служит теоретическим основанием для построения модели тематической организации языкового материала.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.449, запросов: 108