Политехническая направленность преподавания электротехники в средних профессионально-технических училищах

• Автор: Афиногенов, Александр Яковлевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 199 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В
ПРЕПОДАВАНИИ ЭЛЕКТРОТЕХНИКИ
1.1 Анализ современного состояния политехнической направленности преподавания электротехники в средних профтехучилищах.
IЛ Л. Анализ диссертационных работ,
методических пособий и рекомендаций .
IЛ.2.Анализ практического опыта преподавателей средних профессиональнотехнических училищ
1.2. Межпредметные сеязи важное условие формирования политехнических знаний
и умений.
1.3. Деятельность преподавателя и учащихся
по формированию и усвоению политехнических ПОНЯТИЙ и умений
1.3.1.Методологические оснпеы деятельности
как база проведения исследования.
стр
1.3.2.Деятельность преподавателя по
формированию у учащихся политехнических
понятий и умений на теоретических
занятиях
1.3.3. Деятельность учащихся по усвоению
политехнических понятий и умений
1.4. Пути и средства реализации политехнической
направленности преподавания электротехники Методические рекомендации
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ
ЭЛЕКТРОТЕХНИКИ В СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО
ТЕХНИЧЕСКИХ УЧИЛИЩАХ .
2.1. Задачи и организация эксперимента
2.2. Политехническая направленность
преподавания электротехники на основе содержательного обобщения
2.2.1. Политехническая направленность изучения
темы Электроизмерительные приборы и электрические измерения
2.2.2. Политехническая направленность изучения
темы Трас форма торы ИЗ
стр
2.2.3. Политехническая направленность изучения
темы Электрические машины. .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Учащиеся должны уяснить не только органическую связь между общетехническими и общетехнологическими знаниями, но и различив между ними. Первые из них имеют межотраслевой характер С в том смысле, что на них базируются устройство, принципы действия и управления орудий труда независимо от их применения в той или иной отрасли ), вторые - отраслевой, так как принципы построения технологических процессов, методы их осуществления, законы, лежащие в их основе, являются специфическими, отраслевыми" /,с. Подчеркивая важность использования различных наглядных пособий и других дидактических средств, И. Д.Клочков указывает, что "освоение общетехнических и общетехнологических основ производства должно производиться на объектах, имеющих производственное назначение, на оборудовании и машинах, действующих в производственном процессе" / , с. Говоря о методике проведения занятий,И. Д.Клочков подчеркивает ведущую роль обобщенного подхода к обучению. Вся система занятий,применяемые дидактические средства и приемы обучения, - указывает он, - должны быть направлены в конечном счётб на выработку у учащихся способностей видеть в частном общее и общее в частном, т. На важность формирования обобщенных понятий у учащихся указывает З. А.Поляков. Опираясь на знания явлений и законов природы, получаемые учащимися при изучении предметов естествбнноматематического цикла, следует формировать у них обобщенные понятия о принципах действия и устройства технических объектов, о сущности и способах технологии" / 8, с. П.Р. Атутова, отметившего, что "сущность политехнических знаний составляет взаимосвязь законов и понятий наук, раскрывающих общие научно-технические к организационно-экономические стороны современного производства. Элементарные формы этих знаний по своей природе не отличаются от знаний тех или иных наук, но они отличны от последних по своей функции, направленной на усвоение основ техники и на управление её" / , с. Политехническая направленность знаний определяется содержанием учебных предметов, которое не может само по себе вооружить учащихся политехническими знаниями и умениями. Сущность политехнических знаний составляет взаимосвязь законов и понятий наук, раскрывающих общие научно-технические и организационно-экономические стороны современного производства. Процесс обучения в средних профтехучилищах должен быть направлен на формирование у учащихся обобщенного подхода к объектам техники и производственным процессам# Необходимо изучать общие научные основы технических устройств. С указанных выше теоретических позиций мы и подходили к анализу современного состояния политехнической направленности преподавания электротехники в средних профтехучилищах. Преподавание электротехники в средних профтехучилищах - это деятельность преподавателя по формированию у учащихся системы электротехнических знаний, умений и навыков, а также личности передового советского рабочего. Для достижения этих целей преподаватель использует разнообразные методы и организационные формы. Последние достижения по исследуемому вопросу раскрываются в диссертационных исследованиях. Поэтому нам необходимо провести анализ методических пособий, рекомендаций, практического опыта преподавателей профтехучилищ и диссертационных исследований в соответствии с поставленными задачами. Определение современного состояния вопроса политехнической направленности преподавания электротехники. Выявление положительного опыта по исследуемому вопросу в практике работы преподавателей средних профтехучилищ. Источники анализа: методические пособия и рекомендации, диссертации, практический опыт преподавателей профтехучилищ. Методы анализа: изучение методических пособий, рекомендаций, диссертаций, беседы с преподавателями, анкетирование, наблюдение за практической деятельностью на уроках. Различным аспектам совершенствования методики обучения электротехнике посвящены диссертационные исследования Л. Г.Антиповой, Г. С.Зятьковой, З. Г.Котюкова, П. Н.Новикова, В. Предметом исследования Л. Г . Антиповой было влияние дифференцированных заданий при повторении и закреплении, контроле и самоконтроле знаний на оптимизацию процесса обучения электротехнике.