Планирование уроков как условие совершенствования процесса обучения по начальному курсу физической географии

Планирование уроков как условие совершенствования процесса обучения по начальному курсу физической географии

Автор: Павлова, Валентина Тимофеевна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1984

Место защиты: Москва

Количество страниц: 222 c. ил

Артикул: 3429019

Автор: Павлова, Валентина Тимофеевна

Стоимость: 250 руб.

Планирование уроков как условие совершенствования процесса обучения по начальному курсу физической географии  Планирование уроков как условие совершенствования процесса обучения по начальному курсу физической географии 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. СОСТОЯНИЕ ПРОБШЫ УРОКА ГЕОГРАФИИ И ЕГО
ПЛАНИРОВАНИЯ
I. Проблемы урока в методической литературе по гаографии
2. Состояние вопросов планирования, типизации структуры уроков географии в практике школы
Выводы по I главе.
Глава П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКОВ ПО
НАЧАЛЬНОМУ КУРСУ ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ
I. Урок географии как объект планирования.
2. Роль целей, содержания и структуры начального курса физической географии в планировании уроков . .
3. Влияние возрастных особенностей учащихся пятого
класса на планирование уроков .
4. Роль учителя в организации планирования уроков. .
Выводы по П главе.
Глава Ш. СИСТЕМА ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКОВ ПО НАЧАЛЬНОМУ КУРСУ ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ
ИХ ЭФФЕКТИВНОСТИ
I. Виды планов и их функции.
2. Особенности уроков географии разных типов по основным дидактическим целям
3. Структура уроков разных типов
4. Результаты эксперимента
Выводы по Ш главе . .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУ


ГЛАВА I. Проблема урока имеет общедидактический аспект и частнометодический. В последнем должны найти отражение специфические факторы, влияющие на организацию урока. Общепризнано, что урок является основной формой организации учебного процесса. В педагогической литературе обычно используют определение урока, данное в Постановлении ЦК ВКП(б) "Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе" /П, 2/. Эффективность урока в практическом обучении "выражается прежде всего в "приращении" у учащихся знаний, умений и навыков или в улучшении ранее приобретенных. Она выражается также в овладении умственными операциями, формами и правилами мышления, в приобретении навыков культуры труда, в обогащении эмоциональной сферы, в формировании идей, интересов, стремлений. На таких уроках задача образования решается в единстве с воспитанием и обучением, ведет за собой развитие познавательных способностей учащихся и их нравственных качеств. Эффективный урок - это вместе с тем урок, на котором достигается экономия времени, использование его с максимальной продуктивностью". У, II, с. По результатам уроков оценивают работу учителя. Б дидактической литературе в настоящее время относительно организации урока бесспорным является вывод о том, что началом работы учителя должно быть составление календарных, тематических и поурочных планов (см. Приложение № I, пункт I). Календарный план, который составляется на год (или полугодие, четверть), может иметь очень простую форму: содержание названия темы уроков, сроки изучения их (см. Приложение № I, форма П). Дидакты привлекают внимание к тематическому планированию. Чтобы правильно подготовить и провести урок, надо прежде всего знать его место в системе уроков по учебной программе" /Ш, , с. При этом предполагается, что в планах по темам должны быть уроки разных типов по основной дидактической цели. Б дидактике используются разнообразные термины для названия типов уроков (см. Приложение № 2, наименование граф 2-), но в более обобщенном виде они так или иначе предполагают типы уроков: вводный; изучения нового материала; выработки умений и навыков; закрепления знаний и умений; обобщающего повторения; проверки знаний и умений; комбинированный. В названии типов уроков отражается ведущая дидактическая цель, т. В названии "комбинированный" подчеркивается наличие двух или нескольких дидактических целей, поставленных перед уроком. Каждый тип урока -система взаимосвязанных частей. Уроки характеризуются разной структурой. Содержание понятия структуры довольно сложное. В широком понимании структура (лат. Ш, , с. И для того, чтобы изучить целое, надо определить (изучить) элементы его составляющие, выяснить характер, способы связей между ними, проследить закономерности изменения в них элементов под влиянием других. В дидактике структурные звенья урока разными авторами называются различными терминами: этапы урока, элементы, звенья. Советские дидакгы, развивая теорию урока, разработали структуру уроков разных типов. Приложение 2 (пункт I) свидетельствует о разнообразии структурных звеньев уроков и их сочетаний в уроках разных типов. Состояние проблемы урока в дидактике оказало существенное влияние на решение вопросов, связанных с уроком географии как в методической литературе, гак и в практике школы (см. Приложение 2, пункты 2, 3, 4, 5). В методике географии проблеме урока, к сожалению, не уделялось должного внимания; до сих пор не проведено целенаправленное исследование по выявлению специфики урока географии и тем более -уроков по какому-либо одному курсу. Поэтому состояние проблемы урока в методике географии будет рассматриваться в целом, но с преимущественным вниманием к урокам по физичеокой географии. Анализ литературы позволяет выделить два основных этапа развития проблемы урока географии в методике за годы существования школьной географии в советской школе. Методические пособия, в которых так или иначе затронуты вопросы, касающиеся урока географии, начали появляться после Постановления ЦК ШП(б) и Совнаркома от мая г.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.270, запросов: 108