Педагогические основы формирования творческой активности при подготовке педагога-музыканта

• Автор: Шевченко, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 202 c. : ил

Содержание понятия творческая
активность
1.1. Теоретические основы проблемы
активности личности
1.2. Творческая активность как компонент комплекса деятельность личность
Глава П. Основные факторы формирования творческой активности при подготовке педагогамузыканта
2.1. Социальные факторы формирования
творческой активности
2.2. Музыкальнохудонественные факторы ч
формирования творческой активности
2.3. Психофизиологические факторы формиро
вания творческой активности
Глава Ш. Методика формирования творческой активности и ее экспериментальная проверка
3.1. Основное содержание методики формкро м
вания творческой активности
3.2. Экспериментальная работа по формированию творческой активности 2
Заключение 7
Прилокения 0
Литература


Но эта проблема, на которую мы постоянно наталкиваемся в живой человеческой жизни, остается сейчас едва затронутой экспериментальным исследованием, и ее разработка в огромной степени остается делом будущего" / , с. За несколько лет, прошедших после опубликования этой работы, активность была исследована с различных сторон, в опубликованных работах появился материал, на основе которого могут быть решены некоторые теоретические вопросы настоящего исследования. Всестороннее рассмотрение существа творческой активности предполагает определение психофизиологической сущности активности, ее роли в жизни и деятельности человека, места в творчестве как особом проявлении деятельности. Активность личности - это проявление психического состояния, которое, по определению С. Л.Рубинштейна, является эффектом психической деятельности и фоном, на котором деятельность протекает / 2 /. Н.С. Лейтес, исследуя вопрос о предпосылках общих умственных способностей, пришел к выводу, что таковыми являются активность и саморегуляция. Вместе с тем в психолого-педагогической литературе встречаются и иные определения активности. Активность человека относят в педагогике к одной из движущих сил развития личности / , с. Н.Е. Ковалев, Б. Ф.Рай-ский, H. A.Сорокин определяют активность как усиленную, энергичную деятельность, представляющую одно из свойств личности, обеспечивающее человеку осуществление взаимодействия с окружающей средой / , с. Данное определение недостаточно строго, т. Основным источником активности человека является потребность / , с. Последнее утверждение опирается на работы известных советских ученых (Б. Г.Ананьев / /, А. Н.Леонтьев / /, К. К.Платонов / 5 /, С. Л.Рубинштейн / 2, 3, 4 и др. В некоторых исследованиях последнего времени доказана решающая роль активности в обеспечении успешности реализации многих функций организма / 1 /. Важность активности в деятельности человека сомнений не вызывает и полученные результаты, подчеркивая ее роль, позволяют предполагать, что активность имеет еще более су- . Последнее предположение, хотя и имеет под собой серьезные фактологические основания, противоположно по своему смыслу устоявшимся представлениям о роли потребностей, и, по-видимому, нуждается в проверках в различных областях психологии и педагогики. Для данного исследования отмеченное противоречие лишь подчеркивает важность обеих категорий, отражающих наиболее глубокие корни мотивационной сферы личности. В соответствии с концепцией В. В.Аршавского и В. С.Ротенберга / 1, с. Значительным результатом, влияющим на концептуальный подход к педагогическим аспектам активности, явилось обнаружение факта: поисковая активность, независимо от того, сопровождают ли ее отрицательные или положительные эмоции, является физиологически целесообразной, повышает устойчивость организма к вредным факторам. Отказ индивида от поисковой активности снижает сопротивляемость организма тем сильнее, чем более высоким был уровень мотивации поисковой активности. В.С. Ротенберг на основании многих экспериментов и теоретической разработки вопроса выдвигает аргументированное предположение о существовании самостоятельной биологической потребности в поиске / 1, с. Последний вывод особенно важен для решения педагогических задач, связанных с формированием наиболее глубоких основ деятельности, мотивационной сферы личности. Известные положения педагогики об активности как непременном условии творческой деятельности могут быть объяснены с новых позиций психофизиологии, ставящей активность в число первопричин деятельности. Э.М. Рутман и Б. И.Кочубей считают определение поисковой активности, данное В. С.Ротенбергом и В. В.Аршавским, слишком широким и выделяют два вида активности: адаптивную активность, возникающую в процессе удовлетворения какой-либо потребности и активный поиск как самостоятельную потребность достаточно высокого уровня. Авторы называют самостоятельную поисковую активность - творческой / Кб, с. Данное определение специально не аргументировано и, очевидно, связано с пониманием творчества как самостоятельно мотивируемой, новой для индивида деятельности. Ф.Б.