Отбор лексического материала по русскому языку для обучения монгольских студентов-медиков основам научной речи

• Автор: Цыренова, Софья Малановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 163 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I Подъязык медицины в аспекте научного функциО наявного стиля современного русского языка.
I. Краткий анализ понятия функциональный стиль.
2. Критерии ограничения лексического материала.
3. Процедура отбора и оценки активного сло варяминимума.
Выводы.
Глава II. Лингводидактическое описание активного словаряминимума.
I. Морфологическая характеристика словаря.
2. Тематическая распределнность словаряI минимума.
3. Словообразовательные возможности словарных единиц.
Выводы.
Глава III. Методика обучения специальной медицинской лексике в условиях монгольского медицинского вуза.
I. Методическая типология лексического материала с учтом родного языка учащихся
2. Система упражнений по формированию лексикограмматических навыков.
Выводы.
Заключение.
Приложение.
Список литературы


Цэнджава 0 „Учебник русского языка для 8 класса монгольской школы и научно-методическое обоснование его", где автор в целях более прочного усвоения лексических единиц предлагает обратить особое внимание не только на повторяемость слов в предложениях, текстах, но и на работу со значением слова, его лексической и грамматической сочетаемостью с другими словами, на метод перевода, демонстрации, подбора синонимов и др. В работе указаны приёмы активизации лексики на уроках чтения и отчасти при изучении грамматического материала; излагается система упражнений, способствующая закреплению новых слов на уроках в 8 классе на материале разговорно-бытового и художественного стилей речи. Ш.Сухээ(П2) в своей работе »»Формирование первоначальных навыков устной речи на русском языке у учащихся начальных классов монгольской школы (на материале 3-4 классов)" ( г. МНР по трём основаниям: установление единицы, принципов и порядка отбора. Он считает, что основными принципами отбора лексического минимума являются: частотность слова, его тематическая важность, сочетательная способность. Словарь-минимум, разработанный Ш. МНР), включает слова, общие для многих словарей, например, »»Частотного словаря современного русского литературного языка" Э. А.Штейнфельдт (Таллин, (1)), Словаря русского языка H. H. Джоссельсона и др. Провозглашённые Ш. Сухээ принципы частично реализованы в созданном им учебнике русского языка. Как видим, число исследований, обсуждающих обучение лексическому аспекту, невелико и адресовано прежде всего школьному обучению, начальным курсам русского языка. Изучение лексики в условиях специального - медицинского - вуза, на среднем этапе обучения, да ещё с учётом родного - монгольского - языка учащихся до сих пор не было предметом внимания ни советских, ни монгольских исследователей. Теоретическая неразработанность во многом объясняет отсутствие практических пособий по лексике. Действующие словари и словники отражают либо общелитературную, либо разговорную, реже, профильную лексику. Отсутствие отобранного словаря-минимума отрицательно влияет на содержание действующих в МНР учебников и учебных пособий по русскому языку для вузов, которые, как правило, не ориентированы на учёт будущей специальности учащихся. Так авторы »»Учебника русского языка для студентов нефилологических факультетов" ( г. I-м этапе - развитие у студентов навыков устной и письменной речи на бытовые и учебные темы, а также подготовку их к чтению художественной литературы на русском языке. В течение первого этапа предусматривается повторение или изучение лексического минимума в объёме самых употребительных русских слов, пройденных в школе. На II этапе главное внимание уделяется подготовке студентов к чтению массовой общественно-политической литературы с минимальным обращением к словарю, а также изучению общенаучной и общетехнической лексики(в объёме примерно слов). Весь грамматический и лексический материал обеих частей, рассчитанный на изучение в течение 0 учебных часов, разбит на 0 отрезков. В словарь включены общеупотребительные частотные слова, а профильная, специальная лексика отсутствует. МНР реализации выдвинутых жизнью учебно-воспитательных задач, не готовит должным образом студентов-нефилологов - в нашем случае медиков - к учебно-профессиональному и в дальнейшем собственно профессиональному общению. Отсюда в условиях МНР возникает необходимость, во-первых, разработать научные основы методики преподавания русского языка с ориентацией на профиль вуза (в нашем случае - медицинский); во-вторых, уточнить основы общей теории отбора учебного языкового материала, поскольку используемые сейчас принципы отбора и подачи не отвечают требованиям времени; соотнести их с коммуникативными потребностями учащихся. Из методической литературы известно, что поиски рационализации и повышения эффективности обучения необходимо, в первую очередь, направить на решение вопроса о том, чему учить, т. Именно в содержании, в рациональном отборе языкового материала кроются неиспользованные резервы совершенствования учебного процесса по русскому языку. Применительно к условиям обучения в монгольских медицинских вузах в области преподавания русского языка, имеется ряд проблем, ожидающих своего решения.