Обучение устному учебно-профессиональному общению на русском языке студентов-нефилологов 1 курса

• Автор: Гейченко, Екатерина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 212 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. МОДЕЛИРОВАНИЕ УЧЕШОПРОФЕССЙОНАЛЬНОГО РЕЧЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА ПРАКТИЧЕСКОМ ЗАНЯТИИ ПО
СПЕЦИАЛЬНХТИ
I. Общие характеристики устного учебнопрофессионального общения .
2. Основные трудности речевого взаимодействия преподавателя и студентов в ходе
практического занятия .
3. Типовая модель практического занятия по
специальности.
3.1. Основная единица учебного процесса
3.2. Теоретические основы модели
3.3. Практические основы модели .
3.4. Характерологические особенности модели . .
4. Эксперимент
4.1. Содержание методического эксперимента . .
4.2. Ход эксперимента.
4.3. Описание таблиц
4.4. Отражение этапов практического занятия в протоколах реальных занятий по специальности
4.4.1. Анализ результатов .
4.5. Отражение компонентов практического занятия в учебны пособияхпрактикумах. .
4.5.1. Описание таблицы .
4.5.2. Анализ результатов .
4.6. Отражение этапов коммуникативной модели практического занятия в методических разработках
4.6.I. Описание таблицы
4.6.3. Результаты анализа .
4.7. Выводы
5. Пути оптимизации занятия
Глава П. КОТгШМШЖЮЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
УЧЕБНЫЕ ИНТЕРАЮЩ. .
I. Единицы обучения и отбора учебного материала
2. Классификационная характеристика основных ситуаций общения на практическом занятии .
3. Основные речевые действия на практическом занятии по специальности.
4. Выделение и идентификация речевых действий преподавателя и студентов в ходе практического занятия по специальности.
5. Лингвистическая характеристика речи преподавателя и студента на практическом занятии
Глава Ш. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УСТНОМУ УЧЕЕНОПРОТЕССИО
НАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ.
I. Речевое упрашение и его функциональная роль
при обучении иноязычной речи.
1.1. Определение понятия речевое упрашение . .
1.2. Виды речевых упражнений
2. Типология заданий на усвоение типовых интенций
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Аудиторное занятие - главный компонент учебного процесса в вузе. Общепризнано, что аудиторное занятие является основной формой обучения /4, 5, 2, 6, 9/. В настоящем исследовании автор исходит из положения о том, что аудиторное занятие есть главный компонент учебного процесса и особый акт коммуникации. Коммуникацию определяют как "общественно-исторически детерминированное социальное поведение, служащее целям взаимного понимания и взаимодействия и реализующееся в речевых актах" /4, с. Владеть коммуникацией на иностранном языке - значит пользоваться речью на этом языке для достижения взаимопонимания и взаимодействия с носителями данного языка путем передачи, хранения и переработки сообщений на этом языке. Подготовка учащихся в процессе обучения к решению целесообразных и важных для них коммуникативных задач, то есть формирование у обучающихся коммуникативной компетенции в устных и письменных видах речевой деятельности, дает основание считать коммуникацию не только целью, но и средством достижения намеченной цели обучения. Любой коммуникативный акт состоит в том, что отправитель кодирует свои коммуникативные намерения в виде текста-сообщения и направляет сообщение по некоторому каналу связи адресату, который извлекает коммуникативное намерение из текста и совершает речевой или невербальный поступок в соответствии с исходной интенцией /4, с. Такое представление о комглуникации вообще и об учебной комму-никации в частности практически общепринято /5. Общение в диадах "преподаватель - группа", "преподаватель - студент" в определенных учебных ситуация*' на занятии имеет следующие аспекты: I/ коммуникативный, 2/ лингвистический, 3/социально-психологический. Если лингвистический и социально-психологический аспекты в поле зрения исследователей /6,0,0,1/,то коммуникативному аспекту занятия до сих пор уделялось недостаточно внимания. Как показывает практика, интенсивность овладения иностранным языком часто снижается в связи с тем, что в процессе усвоения им не пользуются как средством общения /1/. Именно поэтому вся языковая информация, весь активный словарный запас студентов нередко остаются на уровне нереализованных знаний и навыков. Между тем студенты-иностранцы первого курса испытывают естественную потребность в овладении иноязычной речью по той причине,что это необходимо им для взаимодействия с окружающей средой. На это? По данным практики, до сих пор обучение языку специальности и общению ка нем шло по пути отбора с помощью преподавателей-предметников, а иногда и без них, отдельных текстов из учебников профильных дисциплин и языковой обработки предложенных текстов, где главное внимание уделялось усвоению специальной лексики и грамматическим конструкций, обслуживающих конкретный текст. Программно-директивные документы вуза подтверждают, что подготовку по специальности студенты получают главным образом на практических занятиях. Типовыми учебными планами на эти занятия отводится до ^ общего учебного времени. Эти обстоятельства диктуют необходимость пересмотра содержания обучения учебно-профессиональному общению. Потребность в речевой деятельности общения в системах "преподаватель - студент", "преподаватель - группа" имеет своим мотивом передачу и усвоение знаний, умений и навыков в рамках определенной дисциплины. Этот мотив всегда осознанный и выступает как мотив-цель или как конечная цель диалога, которая реализуется через цепочку конкретных речевых действий, где каждое действие имеет свою частную цель. Этот ряд целенаправленных конкретных действий составляет содержание деятельности общения в системе "преподаватель - студент" и является объектом нашего рассмотрения. Роль всех отмеченных факторов при обучении настолько велика, что без их адекватного учета Еряд ли возможно построение рациональной методической профессионально ориентированной системы при обучении иностранному языку. Актуальность проблемы обучения учебно-профессиональному общению и недостаточная разработанность столь важного ее аспекта, как содержание обучения, обусловили выбор темы данного исследования.