Обучение самостоятельному анализу языковых явлений как средству развития мышления и речи школьников на уроках русского языка

• Автор: Напольнова, Тамара Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 355 c. : ил

Необходимым и важнейшим условием развития социалистического общества и построения коммунизма является активное, творческое участие каждого советского человека в жизни своей страны. В постановлениях ЦК КПСС и Совета Министров СССР, партийных и правительственных документах, документах органов народного образования в настоящее время особенно остро ставится вопрос о воспитании гражданской активности советских людей, формировании юс гражданской позиции, воспитании творческого отношения к труду, самостоятельности мышления. Осуществление реформы общеобразовательной школы требует такой методики обучения различным предметам, изучаемым в школе, которая обеспечила бы полноценную подготовку учащихся к решению величественных задач социалистического и коммунистического строительства. Призвание школы формировать у учащихся марксистсколенинскую убежденность, способность к самостоятельному, творческому мышлению, развивать сознание своей ответственности за судьбы социалистической Родины. Воспитание советского человекаборца за великие идеалы, творца, созидателя осуществляется средствами всех учебных предметов.


Самоконтроль процесса решения во внутренней или внешней речи путем сопоставления выводов с текстом задачи сопоставляющая речь . В скобках использована терминология А. А.Леонтьева . Как известно, стимулом для осуществления поиска является затруднение, возникшее в момент предъявления учащимся текста задачи или в процессе решения. Это затруднение в свою очередь пороздает проблемную ситуацию,вызывающую необходимость процессов мышления. А.В. Нехаев и С. И.Высоцкая намечают следующие типы затруднений в процессе решения задачи 1й трудность в выборе действия 2й трудность в воспроизведении и стереотипном применении имеющихся знаний 3й трудность в построении, планировании предстоящего действия в выборе предполагаемых средств и способов выполнения 4й трудность в предвидении предполагаемых или возможных результатов действия 5й трудность в оценке и доказательстве правильности выполняемого действия, его промежуточных и конечных результатов 6й трудность в выборе объекта действия, в оценке его свойств и качеств в процессе взаимодействия с ним. Эта психологодидактическая типология не может удовлетворить полностью при разработке методики обучения поисковой деятельности на уроках русского языка. На наш взгляд, методика обучения преодолению затруднений должна быть основана на следующей их типологии, соответствующей этапам поиска. Как пишет Б. Оконь, учебная проблема составляет практическую или теоретическую трудность, решение которой является результатом собственной исследовательской активности ученика. Психологами намечены пути выявления типов проблемных ситуаций, их классификации. В методике русского языка исследование этой проблемы необходимо, поскольку оно долкно стать основой решения вопросов, связанных с организацией поисковой деятельности на уроках русского языка. Проблемную ситуацию в ходе решения задач по русскому языку вызывает определенная языковая проблема, скрытая в языковых фактах, составляющих условие задачи. Типология проблемных ситуаций основывается на специфике осознания явлений языка, изучаемых в определенном разделе школьной программы по русскому языку, и в соответствии с этим на характере разрешения проблемной ситуации, которая возникает в процессе исследования языковых явлений, изучаемых в этом разделе. Специфическими для поисковой деятельности в обучении русскому языку являются процесс и способ решения задач. Процесс решения это ход рассуждений учащихся, анализирующих языковые явления, осуществляющих учебное лингвистическое исследование. Способ решения система логиколингвистических операций, выполнение которых приводит к решению проблемы. Эти операции и способы решения являются тем инструментом лингвистического анализа для учащихся, который помогает осуществлять исследование языковых явлений, хотя сами логиколингвистические операции в процессе решения не обозначаются. Проблема речевой деятельности разработана известным психологом Н. И.Гликиным, работы которого чрезвычайно важны для понимания функционирования речи в условиях поисковой деятельности. Как пишет исследователь, . Автор обращает внимание на роль задач для развития самостоятельности мышления и живой речи 2, , он называет речь каналом развития интеллекта. Н.И. Такой другой код он видит во внутренней речи, придя к выводу, что в ней отсутствуют материальные признаки слов натурального языка, называя его предавтносхемным кодом. Внутренняя речь, как считает автор, является универсальным предметным кодом, посредником между языком и интеллектом, между устной и письменной речью, а также между национальными языками. Запуск механизма речи, пишет Н. И.Жинкин, начинается с воспроизводства образа слова или слога. Теория речевой деятельности, разработанная в современной психолингвистике, позволяет осмыслить внутреннюю структуру деятельности учащихся, решающих поисковые задачи. Как пишет А. Н.Леонтьев, именно деятельность осуществляет связи субъекта с предметным миром, который поэтому необходимо отражается в его голове. Со своей стороны, порождаемое деятельностью психическое отражение является необходимым моментом самой деятельности, моментом направляющим, ориентирующим и регулирующим ее.