Обучение аудированию при опоре на говорение и чтение в 4-7 классах средней школы (на материале немецкого языка)

Обучение аудированию при опоре на говорение и чтение в 4-7 классах средней школы (на материале немецкого языка)

Автор: Дехерт, Ирина Андреевна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1984

Место защиты: Москва

Количество страниц: 243 c. ил

Артикул: 3428923

Автор: Дехерт, Ирина Андреевна

Стоимость: 250 руб.

Обучение аудированию при опоре на говорение и чтение в 4-7 классах средней школы (на материале немецкого языка)  Обучение аудированию при опоре на говорение и чтение в 4-7 классах средней школы (на материале немецкого языка) 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Основные факторы, которые должны учитываться при обучении аудированию
1. Особенности аудирования как вида речевой деятельности
2. Характеристики текста как объекта восприятия .
3. Взаимосвязь аудирования с говорением и
чтением . .
Выводы
Глава П. Бути повышения эффективности обучения
аудированию в 47 классах средней школы . .
1. Состояние обучения аудированию на практике.
2. Основные направления оптимизации обучения аудированию .
2.1. Конкретизация целей обучения аудированию . .
2.2. Уточнение содержания обучения аудировшшю
2.3. Серия упражнений для обучения аудированию .
2.4. Совершенствование приемов обучения
аудированию .
3. Характеристика опытного обучения.
Выводы .
Заключение . .
Библиография


Этот процесс обслуживает долговременная память/) Ее задачей является также сохранение язы- ] ковых правил, необходимых для правильного кодирования и декодирования сообщения /Н. И.Жинкин, // Кроме того, долговременная память служит для накопления информации. Она дает возможность применять языковые знания в процессе общения. Благодаря работе долговременной памяти происходит в процессе аудирования узнавание фонем и слов, понимание фразовой структуры, а также коммуникативного типа предложения. Таким образом, "именно долговременная память делает аудирование подлинным процессом пользования языком" /И. А.Зимняя, , с. На восприятие и понимание речи большое влияние оказывает кратковременная, или оперативная память, "т. Н.И. Жинкин, , с. Как известно, объектом рецепции при аудировании служит последовательно поступающий ряд сигналов, что значительно затрудняет анализ и синтез при восприятии речи на слух. Для того, чтобы понять слово, воспринимающему речь необходимо удержать в сознании всю звуковую последовательность каждого слова. Для понимания целого текста в оперативной памяти запечатлеваются смысловые вехи от каждого предложения. Они удерживаются до конца высказывания и на основе надшразового синтеза происходит понимание всего сообщения. Эту задачу выполняет оперативная память. Она обслуживает сам процесс протекания операции понимания речи и является таким видом кратковременной памяти, которая обеспечивает как сохранение информации, так и выбор той части полезной информации, которая запоминается лучше и служит для выполнения самой деятельности. Мерой объема оперативной памяти служат единицы памяти, или "куски" информации, которыми оперирует человек при выполнении деятельности. Объем оперативной памяти сравнительно невелик. По мнению Дж. Миллера /Дж. Миллер, / он равен 7-2 единицы. Эти данные получены Миллером на материале родного языка. Однако, по экспериментальным данным Р. Ладо, объем оперативной памяти на иностранном языке меньше. В качестве такого числа он предлагает взять число 5, т. Оперативная память, как отмечает В. П.Зинченко, "работает не только на прием информации, но и является местом встречи информации, поступающей из внешнего мира и из долговременной памяти в кратковременную" /В. П.Зинченко, , с. По данным диссертационного исследования И. М.Мельник^ переработка информации в кратковременной памяти носит активный характер как при восприятии предъявляемой информации, так и при ее запоминании и воспроизведении. Основной операцией мыслительных преобразований на всех указанных этапах является "смысловая, семантическая переработка информации" /И. М.Мельник, , с. Известно, что на начальном этапе обучения оперативная память имеет низкие характеристики: "небольшой объем, малую подвижность, низкую точность и слабую помехоустойчивость" /П. И.Зинченко, Г. В.Репкина, , с. II/. Это отражается и на результатах смыслового восприятия звучащей речи. Причиной непонимания или ошибок в понимании часто является недостаточный объем оперативной памяти на иностранном языке. Поэтому важным аспектом обучения аудирова- , нию как виду речевой деятельности является специальная тренировка слуховой памяти обучающихся /Э. Я.Агоева, ; Р. Н.И. Гез, ; П. С.Яхно, /. Как указывалось выше, аудирование представляет собой единство акустического и моторного компонентов, при этом последний включает в себя двигательное звено. В психологической литературе, - как отмечает В. И.Ильина, - оно выступает под названием скрытой, свернутой, внутренней артикуляции или внутреннего проговаривания и представляет собой электрическую, а иногда и механическую, активность речевых мышц, наблюдаемую и регистрируемую при слушании речи" /В. И.Ильина, , с. Внутренняя речь играет большую роль не только в процессе восприятия, но и понимания речи. На основе исследований Ананьева Б. Г., Б. Ф.Баева, Б. В.Беляева, Л. Н.И. Жинкина, А. Н.Леонтьева, А. Н.Соколова, И. В.Страхова и др. Связь мышления с внешней речью опосредствована внутренней речью. Без внутренней речи не были бы возможны ни процессы понимания чужой речи, ни выражения словесно своих собственных мыслей.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.299, запросов: 108