Обучение аудированию в средней школе на начальной ступени (на материале английского языка, 4-5-е классы)

• Автор: Рыбаков, Михаил Дмитриевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 358 c. : ил

Выделение психологических единиц деятельности на основе понятия и термина смысловое решение облегчает пользование ими и в конкретнопрактическом плане по отношению к методике обучения иностранным языкам. Так, например, если в качестве единицы измерения деятельности аудирования принять аудесмысловое решение и с помощью данной единицы производить оценку конкретных вариантов аудесмысловых решений, то это позволяет избежать рядэ возможных накладок, возникающих по причине неточных диктесмысловых или скрибесмысловых решений, которые были сделаны учащимися на иностранном или родном языках при ответах на вопросы по содержательносмысловой стороне аудиотекстов, при изложении содержания услышанного. С учетом изложенного выше, предлагаемый нами подход, отражающий специфику речевой деятельности и личностные качества обучаемых, представляется более делесообразным по сравнению с ранее высказанной точкой зрения, согласно которой в качестве единицы . Обучение функциональному аудированию, т. Механизмы речи сложное системное образование, состоящее из многих взаимосвязанных друг с другом звеньев. Н.И. Кинкин рассматривал основной операционный механизм речи как состоящий из единства двух звеньев Первое звено механизма речи это отбор по нормализовзнным правилам элементов для составления слова. При приеме речи это различение элементов воспринимаемого слова и узнавание его. Отбор слов для сообщений М. Р. составляет второе большое звено механизма речи , с. Исходя из концепции Н. И.Еиннина о единстве двух звеньев основного операционного механизма речи, можно сделать вывод о том, что при обучении иностранному языку, в частности, аудированию следует полагаться именно на единство этих двух звеньев, а не разрушать его произвольно или непроизвольно за счет неудач в пост
роении методических систем обучения. Заметим, что в современной лингвистике и методике обучения иностранным языкам специалисты учитывают и промежуточный уровень уровень группы слов, который в качестве сэмодовяеыцего был выделен В. А.Слободчиковым Л . Говоря о единстве функционирования двух звеньев основного операционного механизма речи и об уровнях организации высказываний, непременно следует учитывать положение Н. И.Жинкинэ и А. Р.Лурия о том, что одна и та не мысль монет быть выражена поразному, разными словами, в различных вариантах, общее число которых по расчетам А. К.Колковского и И. А.Мельчук может доходить до нескольких миллионов ее перефраз , с. В, с. С другой стороны, ванным по своей значимости представляется утверждение Н. И.Жинкина, что в конечном счете во венком тексте, если он относительно закончен и последователен, высказана одна основная мысль, один тезис, одно положение. Все остальное подводит к этой мысли, развивает ее, аргументирует, разрабатывает , с. И в другом месте Целая группа мыслей может быть замещена одним или несколькими словами ,с. Во П главе диссертации данные положения получат свою методическую интерпретацию в 3, где будут раскрыты возможности использования интегрального и дифференциального алгоритмов для обучения аудированию. В качестве еще одного положения, представляющего для нашего исследования теоретикопрактическую значимость, можно отметить также, что речевой деятельности свойственны проявления двух единств в их двух сторонах. Зто можно легко заметить, если проанализировать следующие два
высказывания И. Данные два единства в их двух сторонах, не наш взгляд, можно представлять и как единое, целостное образование, т. С позиций данного уровня оказывается возможным выделять и новые особенности каждого из подвидов, разновидностей и вариантов речевой деятельности. Сопоставим с данными положениями точку зрения Н. В.Елухиной, считающей, что . Дело заключается в том, что осмысление информации так или иначе связано с ха актером ее восприятия. Поэтому, прежде всего, отметим, что восприятие не прекращается в течение всей деятельности аудирования или чтения. А это означает, что механизмы восприятия и осмысления находятся в определенном взаимодействии, в тесной взаимосвязи.