Методика формирования звуковысотных представлений при обучении интонированию в курсе сольфеджио (в процессе подготовки педагога-музыканта)

Методика формирования звуковысотных представлений при обучении интонированию в курсе сольфеджио (в процессе подготовки педагога-музыканта)

Автор: Гонтаревская, Юлия Павловна

Автор: Гонтаревская, Юлия Павловна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1984

Место защиты: Москва

Количество страниц: 173 c. ил

Артикул: 3436405

Стоимость: 250 руб.

Методика формирования звуковысотных представлений при обучении интонированию в курсе сольфеджио (в процессе подготовки педагога-музыканта)  Методика формирования звуковысотных представлений при обучении интонированию в курсе сольфеджио (в процессе подготовки педагога-музыканта) 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ
Глава I. ПРОЕПША ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В ПСИХОЛОГИИ И МУЗЫКАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ
I. Проблема представлений в психологии II
2. Проблема представлений в музыкальной педагогике.
Глава П. СТРУКТУРА ЗВУКОВЫСОТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОДНОГОЛОСИЯ И ФОРМИРУЩЕГО ДЕЙСТВИЯ ИНТОНИРОВАНИЯ
I. Структура звуковысотных представлений
2. Структура формирующего действия интонирования.
Глава Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ МЕЛОДИЧЕСКИХ
ЗВУКОВЫСОТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТУДЕНТОВВОКАЛИСТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНТОНИРОВАНИЮ ТЕКСТА
I. Организация экспериментального обучения
2. Методика эксперимента
3. Описание экспериментальных данных, полученных в
ходе обучения .
4. Обсуждение результатов
ВЫВОДЫ.
ЛИТЕРАТУРА


Будучи обобщенными, представления, тем не менее, всегда остаются предметными. При этом ". Причина относительно независимого существования предмета и объекта в том, что субъектом в процессе деятельности отбираются из объекта лишь те признаки и свойства, которые необходимы ему. По словам Б. Г.Ананьева, ”В представлениях закрепляются те формы вещей, которые в процессе деятельности непосредственно выполняли какую-то значимую функцию" /, с. В этом усматривается одно из проявлений избирательности представлений. Представления не только избирательны, но и динамичны. Дина-' мика представлений в их подвижности и изменчивости, в возможности масштабных и временных преобразований, в комбинации и рекомбинации образов. На высших стадиях формирования представления становятся не только обобщенными, но и произвольными. На необходимость воспитания произвольных представлений указывал Б. М.Теплов, характеризовавший внутренний слух как способность произвольно оперировать представлениями. Характеризуя представления, психологи нередко сравнивают их с другими психическими функциями - восприятием, воображением. Сравнение представлений с восприятием показывает, что восприятие ярче, конкретнее, полнее. Однако, представления могут быть обобщенными, что свидетельствует о более высоком уровне отражения. Еще чаще представления рассматриваются в связи с воображением. Анализ психологических работ показывает, что этот вопрос является наиболее сложным и противоречивым в проблеме представлений. Пытаясь уловить специфику воображения, его отличие от представления, большинство авторов приходят к выводу, что отличительной чертой воображения является создание нового (Е. А.В. Петровский, Л. С.Коршунова). В то же время существует другая точка зрения, согласно которой "создание нового. Стремление к уточнению этих понятий проявляется в том, что представления-разделяются на два типа: представления памяти и представления воображения. В иных случаях само воображение выступает в двух формах: воспроизводящее и творческое. Однако, существует и противоположная тенденция. Как говорит Л. С.Коршунова, "Вопрос об отношении представления и воображения сложен. В философской и психологической литературе существует точка зрения, согласно которой представление и воображение почти отождествляются" /, с. Среди множества суждений, имеющихся по этому вопросу, наиболее убедительной нам кажется позиция И. С.Якиманской. По ее мнению, деятельность представливания существует в двух формах -представления и воображения. Резюмируя сказанное в отношении характеристик,еледует отметить, что основным моментом здесь является установление зависимости характера представлений от задач деятельности и от той роли, которую они выполняют в ней. Будут ли они фрагментарными или выступят как целостная "картина" отражаемой ситуации, будут ли они устойчивыми или неустойчивыми зависит от того, что требуется конкретной деятельностью" /, с. Тесная взаимосвязь наблюдается между характеристиками представлений и их функциями в деятельности, которые исключительно многообразны. Исследователи выделяют когнитивную (познавательную), ориентировочную, антиципирующую, контролирующую, регулятивную функции. Так же, как и характеристики, функции представлений зависят от содержания к задач той деятельности, в которую они включены. Эта зависимость убедительно показана 0. В.Никифоровой в статье "Роль представлений в восприятии слова, фразы и художественного описания". Автором установлено, что чем сложнее ' структура текста, тем существеннее роль представлений для его восприятия. Так, для понимания смысла отдельных слов представления не являются необходимыми; в то время как для понимания отдельных фраз представления - необходимое средство их понимания. Наконец, в восприятии целостного текста представления играют главную роль. Из всех указанных функций представлений более всего изучены ориентировочная (П. Я.Гальперин и его сотрудники) и антиципирующая функции (Б. Ф.Ломов, Е. Н.Сурков). Мысль о ведущей роли представлений высказывается многими авторами.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.886, запросов: 108