Методика лексико-синтаксической подготовки учащихся к сочинению (на материале сочинений-описаний внешности человека в 6 классе)

Методика лексико-синтаксической подготовки учащихся к сочинению (на материале сочинений-описаний внешности человека в 6 классе)

Автор: Калмыкова, Ирина Романовна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1984

Место защиты: Москва

Количество страниц: 312 c. ил

Артикул: 3428903

Автор: Калмыкова, Ирина Романовна

Стоимость: 250 руб.

Методика лексико-синтаксической подготовки учащихся к сочинению (на материале сочинений-описаний внешности человека в 6 классе)  Методика лексико-синтаксической подготовки учащихся к сочинению (на материале сочинений-описаний внешности человека в 6 классе) 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКСИКОСИНТАКСИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К СОЧИНЕНИЮ . .
ГЛАВА П. АНАЛИЗ ЛЕКСИЧЕСКОГО И СИНТАКСИЧЕСКОГО СТРОЯ
РЕЧИ УЧАЩИХСЯ У1 КЛАССА
I. Анализ лексического состава речи учащихся .
А. Анализ лексики сочиненийописаний внешности
человека
Б. Анализ понимания учащимися портретной лексики
2. Анализ синтаксической структуры сочиненийописаний
ГЛАВА Ш. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ И СИНТАКСИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВОК К СОЧИНЕНИЮОПИСАНИЮ ВНЕШНОСТИ ЧЕЛОВЕКА, ОСНОВАННАЯ НА УЧЕТЕ ИХ ВЗАИМОСВЯЗИ
I. Отбор лексического и синтаксического материала
для проведения языковой подготовки
2. Задачи, основные принципы и организация опытного обучения
3. Опытная работа по обучению учалрссся сочинениям
описаниям внешности человека .
ГЛАВА 1У. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Следующий случай проявления реальной взаимосвязи лексики и синтаксиса связан с лексической омонимией. Эта взаимосвязь, с одной стороны, проявляется в том, что разные лексические значения одинаково звучащих слов обусловливают различную их сочетаемость с другими словами. Так, например, для слов-омонимов "заставить" в значении "обставить, расположить" и "заставить" в значении "принудить" характерны различные синтаксические модели словосочетаний. Ср. С другой стороны, при фонетическом сходстве, а также "при сходстве в морфологическом оформлении слов возникает настоятельная необходимость пользоваться иными грамматическими критериями для выяснения лексического различия этих слов" /9, с. Так, например, для разграничения слов-омонимов "долг" в значении "взятое взаймы" и "долг" в значении "обязанность" необходимо употребить их в составе определенной синтаксической конструкции. Например: взять в долг, много долгов, но: чувство долга, общественный долг. Таким образом, между лексикой и синтаксисом на уровне словосочетания существует тесная взаимосвязь, которая находит свое отражение в понятии валентности, объединяющем в себе как лексические, так и синтаксические аспекты изучения языка. Связь между синтаксическим строением предложения и его лексическим составом не является такой тесной и органичной, как в биноме "лексика-словосочетание", однако она реально существует. В элементарном, простейшем строении предложения и при его распространении грамматические правила неотделимы от условий лексикосемантической организации соответствующих конструкций" /2, с. II/. Среди многочисленных фактов взаимосвязи лексики и синтаксиса на уровне предложения можно ввделить случаи, когда, с одной стороны, семантика слов, входящих в состав предложения, оказывает влияние на его грамматическую и семантическую структуру? Действие лексического фактора в сфере синтаксиса предложения находит свое выражение прежде всего в том, что "лексика принимает непосредственное участие в формировании таких важнейших категорий предложения, как категории его семантической структуры" (предикативный признак, субъект и объект) /2, с. Например, в предложениях одной и той же грамматической структуры: "Вечереет" и "Тошнит" при общей семантике структурной схемы предложений ("наличие действия или процессуального состояния") значения предложений не совпадают: в первом предложении это "наличие бессубъектного процессуального состояния" (то есть состояния, которое представлено как не имеющее своего носителя), а во втором предложении - "наличие субъектного процессуального состояния" (то есть состояния, имеющего своего носителя). Это различие создается лексической семантикой слов /2, с. Особенно это относится к глаголам, которые в функции предиката являются своеобразным структурным центром предложения. Глагол-сказуемое, являясь главным носителем синтаксической валентности в предложении, определяет число и характер распространителей, их факультативность или обязательность для грамматического состава предложения, тем самым конституируя синтаксические модели предложений типа: "Мальчик играет"; "Мальчик читает книгу" и т. Но, как известно, синтаксическая валентность базируется на лексической и в некоторых случаях даже предопределяется ею. Лексическая же валентность обусловливается семантикой слова. Наличие в лингвистике данной зависимости подтверждает В. Г.Ддмони. Так, анализируя различия в употреблении переходных глаголов, он пишет: "Различия между переходными глаголами с точки зрения обязательности или факультативности их сочетаемости с прямым дополнением непосредственно связаны с лексической семантикой глаголов. Но из этого отнюдь не следует, что тем самым эти их свойства остаются лишь в пределах лексической системы языка. Именно тот факт, что они создают разный набор реально необходимых членов предложения и тем самым ведут к образованию особых, логико-грамматических типов предложения, делает их и явлением грамматической структуры языка. Лексическая сочетаемость переплетается с сочетаемостью грамматической" /I, с.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.300, запросов: 108