Взаимосвязанное обучение аудированию и говорению на основе использования средств массовой информации (языковой ВУЗ, немецкий язык)

Взаимосвязанное обучение аудированию и говорению на основе использования средств массовой информации (языковой ВУЗ, немецкий язык)

Автор: Пономарева, Ирина Владимировна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1984

Место защиты: Москва

Количество страниц: 177 c. ил

Артикул: 3436547

Автор: Пономарева, Ирина Владимировна

Стоимость: 250 руб.

Взаимосвязанное обучение аудированию и говорению на основе использования средств массовой информации (языковой ВУЗ, немецкий язык)  Взаимосвязанное обучение аудированию и говорению на основе использования средств массовой информации (языковой ВУЗ, немецкий язык) 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОЦЕССОВ АУДИРОВАНИЯ И ГОВОРЕНИЯ, ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ И ВЗАИМООБУСЛОВЛЕННОСТЬ.
I. Психологическая характеристика процессов аудирования и говорения
2. Взаимосвязь и взаимообусловленность
процессов аудирования и говорения
Выводы.
Глава П. ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА АДДИТИВНЫХ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПО ОБЩЕСТВЕННОПОЛИТИЧЕСКОЙ ТШАТИКЕ
I. Лингвистическая характеристика текстов
информационного и публицистического
жанров.
2. Особенности устного монологического
высказывания .
Выводы.
Глава Ш. МЕТОДИКА ВЗАИМОСВЯЗАННОГО ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ И ГОВОРЕНИЮ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ РАДИО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ
I. Система упражнений для взаимосвязанного обучения аудированию и говорению .
2. Опытное обучение
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Основной вклад в психологический анализ процесса речевосприятия и речепроизводства был сделан в конце -х - начале -х годов и связан с именем советского ученого Л. С.Выготского. Дальнейшее развитие учение о формировании и понимании речевого сообщения получило в работах таких психологов как П. Н.И. Жинкин, И. А.Зимняя, А. Н. Леонтьев, А. А.Леонтьев, А. Н.Соко-лов и др. При анализе процессов аудирования и говорения мы будем исходить из теории деятельности, развиваемой в советской психологии представителями школы Л. С.Выготского. Психологами подчеркивается сложность процесса восприятия речи на слух, включающего не только слушание, то есть прием информации, но и слышание, то есть распознавание и понимание звуковых сигналов. Если объектом аудирования является речевое сообщение, то этот процесс будет осуществляться на уровне смыслового восприятия, который является высшим уровнем восприятия речи (Зимняя И. A., а, с. С позиций теории речевой деятельности процесс аудирования по своей структуре может быть представлен в виде трех взаимосвязанных фаз: побудительно-мотивационной, аналитико-синтетиче-ской и исполнительной. Потребность слушания - потребность познавательного характера. Данная фаза определяет готовность аудитора понять, осмыслить речевое сообщение. Второй уровень аудирования - аналитико-синтетический -содержит четыре фазы (Зимняя И. А., , с. На аналитико-синтетическом уровне происходит основная работа слушающего по приему и декодированию сообщения. З.И. Согласно концепции И. А.Зимней (Зимняя И. А., , с. На фазе вербального сличения происходит идентификация слуховых образов (сличение входного сигнала с вербальными конституэнтами семантического псля). На третьей фазе происходит установление смысловых связей между словами и смысловыми звеньями, в работу включается механизм семантических и одновременно грамматических правил, мысль говорящего получает для слутаателя конкретное, категориальное оформление (время, залог, число, лицо и т. Четвертая фаза заключается в обобщении всей перцептивно-мыслительной деятельности аудитора. На данной фазе формулируется общий смысл аудируемого сообщения. Третий уровень структуры аудирования - исполнительный. На основе установления общего смысла речевого сообщения на данном уровне формируется замысел ответного речевого действия. Как уже отмечалось выше, одной из основных психологических характеристик речевой деятельности является ее предметное содержание. Объектом аудирования является мысль (высказанная говорящим), которая должна быть понята слушающим. Перейдем к рассмотрению такого вопроса, как схема смыслового восприятия речи. Восприятию речи посвящены многочисленные работы психологов, физиологов, неврологов, дефектологов, инженеров связи, лингвистов, что можно, по-видимому, объяснить комплексным характером данной проблемы. Однако современное состояние проблемы не позволяет считать полностью разработанными даже основы теории восприятия речи. Как справедливо отмечает Дж. А.Миллер, "нет психологического процесса более ванного и в то же время более трудного для понимания, чем понимание, и нигде научная психология не разочаровывала в большей степени тех, кто обращался к ней за помощью" (Теория речевой деятельности, , с. Сказанное пятнадцать лет назад актуально и для нашего времени. И хотя за последние десятилетия наши познания в этой области значительно обогатились, единая, стройная теория речевосприятия в соврменной психологии не разработана. Можно приводить результаты многочисленных экспериментов, свидетельствующих о правильности той или иной гипотезы, но, однако, нельзя с полной уверенностью утверждать, что верна только она. Это заставляет исследователя проблемы обращаться к анализу различных теорий речевосприятия. В настоящее время можно выделить три основных теории восприятия и понимания речевого сообщения: акустическую, речемоторную и теорию анализа через синтез. Акустическая теория речевосприятия (Фант Г. Согласно акустической теории, модель воприятия речи в общем виде выглядит следующим образом (Lindner G. Поток речи воспринимается посегментно.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.635, запросов: 108