Взаимосвязь уроков, факультативных занятий и внеклассного чтения в решении задач литературного образования и нравственно-эстетического воспитания старшеклассников

• Автор: Мосягина, Галина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 250 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ВИДЫ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ ТРЕХ ЗВЕНЬЕВ ШКОЛЬНОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
I. Обоснование необходимости взаимосвязей между уроками, факультативными занятиями и внеклассным чтением . .
2 Роль сквозных идейноэстетических проблем
в установлении внутрипредметных связей. .
3 Использование межпредметных связей в процессе преподавания литературы
Глава П. ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ВНУТРИПРВДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ П0Л0
I. Знакомство с поэзией Ф.И.Тютчева в обзорной теме и углубление представлений учащихся о развитии русской лирики .
2. Один из вариантов установления связи между изучаемыми монографическими темами Н.Г.Чернышевский и проблемы развития критического реализма .
Глава Ш. ВЗАИМОСВЯЗИ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ И ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ, ИХ ЗНАЧЕНИЕ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ УРОКОВ ПО ОСНОВНОЙ ПРОГРАММЕ
I. Нравственные проблемы в прозе И.С.Тургенева и в современной советской повести связь факультатива и уроков внеклассного чтения . . .
2. Использование сопоставительного анализа при изучении лирики Н.А.Некрасова и Ф.И.Тютчева на факультативных занятиях
3. Тема войны и мира одна из сквозных тем
в школьном курсе литературы.
ВИНЫ XIX ВЕКА
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Связь методики преподавания с наукой о литературе ведет к использованию в школьной практике методов литературоведческого исследования. Типологическое и сравнительно-историческое изучение явлений литературы и других видов искусства дает возможность установить преемственные связи между художниками одной и разных исторических эпох. А такой подход к явлениям искусства в условиях школьного преподавания предполагает взаимосвязь разных звеньев литературного образования, широкое использование внутрипредмет-ных и межпредметных связей. При рассмотрении на уроках и факультативных занятиях литературы одного периода, наряду с типологическим, особое значение приобретает историко-генетическое изучение литературных явлений, сочетающееся с историко-функциональным подходом к ним. Историко-функциональное изучение литературы, - пишет М. Б.Храпченко, - представляет собой как бы продолжение социально-генетических исследований" (3, с. Оно дает возможность школьникам полнее почувствовать и оценить эстетическое воздействие выдающихся произведений прошлого, а также на уроках внеклассного чтения проследить продолжение и творческое развитие традиций русской классики современными советскими писателями. Таким образом, связь методики преподавания с литературоведением ведет к необходимости и в курсе средней школы в единстве рассматривать явления литературного процесса. А это требует взаимосвязи материала всех звеньев литературного образования. Тургенева "Отцы и дети" и Чернышевского "Что делать? Базарова современным читателем; поэзия Некрасова на страницах романа Чернышевского "Что делать? XIX века (поэзия А. Толстого, И. Федотовой, Ермоловой, Станиславского; Перова, Репина, Левитана; Даргомыжского, Мусоргского, Чайковского). Органическая связь факультатива с уроками по основной программе обогащает их содержание, создает условия для развития творческого мышления и самостоятельной деятельности учащихся. Расширяя культурный кругозор старшеклассников, факультативные занятия способствуют осознанию ими непреходящей идейно-эстетической ценности русской классики, переключению, по словам В. Р.Щер-бины, "восприятия конкретного, историко-генетического содержания художественного произведения на уяснение его современного обобщающего внутреннего смысла, на сопереживание учащимися заключенных в нем проблем и исканий” (7, с. Этот процесс углубляется на уроках внеклассного чтения, когда учащиеся начинают осознанно воспринимать значение лучших традиций классики для развития советской литературы. Установлению внутрипредметных связей при изучении программы основного курса, факультатива и внеклассного чтения помогает определение и решение сквозных идейно-эстетических проблем. Они играют важную роль в систематизации школьного курса литературы и методов его изучения. Варианты названных сквозных тем и проблем мы использовали во время обучающего эксперимента в 9-ом классе с учетом того, что рассмотрение их началось в предыдущем учебном году (в 8-ом классе) и будет завершено в последующем (в -ом классе). Так, например, решение проблемы преемственности поколений при изучении романа Тургенева "Отцы и дети" позволило установить внутри-предметные связи материала уроков, факультативных занятий и внеклассного чтения по современной советской литературе, осуществить преемственность в обучении путем реализации ретроспективных (проблема преемственности поколений в лирике Пушкина и Лермонтова) и перспективных связей (освещение этой проблемы в творчестве Маяковского и Р. Рождественского). Решение сквозных проблем сопряжено с необходимостью устанавливать внутрипредметные связи не только между разными звеньями литературного образования, но и между его этапами, намечать ретроспективные и перспективные связи в восприятии и освоении материала. Освещение основных понятий и художественных явлений с опорой на рассмотрение ряда тем и проблем, взятых из уже пройденного материала, - одна из актуальных задач школьного литературного образования (7, с. Организовать повторение, помогая учащимся увидеть нечто новое в уже знакомом материале, можно путем использования ретроспективных связей (историко-литературные экскурсы в прошлое).