Развитие поисковой деятельности учащихся при изучении математики в 7-9 классах

Развитие поисковой деятельности учащихся при изучении математики в 7-9 классах

Автор: Абдуллаев, Гафурджон

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1990

Место защиты: Ленинабад

Количество страниц: 265 с.

Артикул: 4051621

Автор: Абдуллаев, Гафурджон

Стоимость: 250 руб.

Развитие поисковой деятельности учащихся при изучении математики в 7-9 классах  Развитие поисковой деятельности учащихся при изучении математики в 7-9 классах 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ШВА I. ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ. . I. Анализ педагогикопсихологической литературы по
исследуемой проблеме
2. Особенности организации поисковой деятельности
учащихся 79 классов.
3. Уровни сформированное поисковых действий
учащихся 79 классов.
4. Овладение учащимися поисковыми действиями как
основой для развития их поисковой деятельности . . . .
ГЛАВА П. МЕТОДИКА УПРАВЛЕНИЯ ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ В 79 КЛАССАХ . .
I. Обучение учащихся развертыванию формулировки
теоретического и заданного материалов РФТЗМ как основному приему формирования поисковых действий . 2. Формирование поисковых действий с помощью
алгоритмических процедур
3. Формирование у учащихся поисковых действий с
помощью эвристических ориентиров III
4. Использование дидактических возможностей ЭВМ
компьютера при организации поисковой деятельности
и управлении ею
5. Организация, проведение и результаты
педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Функционирование поисковой деятельности предполагает : понимание учащимися целей задания, наличие знаний, владение приемом развертывания формулировки задания, приемом и методом решения заданий, умение трансформировать знания в соответствии с характером и особенностями задания, полное овладение способами учебной работы, самоконтроль выполненных действий. Источником его развития становятся противоречия обучения в целом (М. А.Данилов) и противоречия обучения каждого индивида (И. Я.Лернер). Следует отметить, что продуктивность поисковой деятельности зависит от степени совпадения мотивов и цели, "сдвига мотива на цель" (С. Л.Рубинштейн, А. Н.Леон-тьев). Учащийся из объекта деятельности учителя становится субъектом собственной деятельности, ибо принятая им цель "несет в себе одновременно и функцию управлять этой деятельностью" (0, с. Эффективность процесса поиска решения задания зависит от того, принята она учащимся или нет. На этапе развертывания и анализа формулировки задания, после его понимания,происходит принятие учащимся цели познавательного поиска и,следовательно, своей поисковой деятельности. Принятие цели означает начало поисковых действий учащегося. Постановка учащимся цели "для себя" при поиске решения поставленного задания может приобретать различные аспекты. Общее для всех направление - научиться решать подобные задания, то есть овладеть способами решения и соответствующими умениями. Однако учащийся выделяет в задании менее узкие "поднаправления", имеющие индивидуальную ценность, способствующую развитию его личностных качеств. Например, научиться разделять условие задания на части, строить рисунок, обосновывать этапы поиска решения, выделять план поиска решения и так далее. Имеет смысл акцентировать внимание учащихся на моментах поиска решения, способствующих реализации этих целей. Мотивационные качества характеризуют отношение учащихся к поисковой деятельности: интерес, желание и стремление добиться успеха в своей поисковой деятельности. Операционные качества - умственные приемы и операции, применяемые учащимися в поисковой деятельности. Организационные качества - это прежде всего умение и способность учащегося применить приемы самоорганизации в своей поисковой деятельности. Две основные общепсихологические концепции мышления (мышление как система интериориэованных операций и мышление как процесс анализа и синтеза) предусматривают деление по тому же принципу различных построений процесса формирования поисковых действий учащихся на две большие группы. Рассмотрим каждую из них. I. Концепции, разработанные Д. Н.Богоявленским (, ), Е. Н.Кабановой-Меллер (6), З. И.Калмыковой (7), П. А.Ше-варевым (1), А. Ф.Эсауловым (0) и др. Б своих исследованиях авторы исходили из того, что каждое знание является ассоциацией, то есть приобретенной (условной) ". Умение возникает на втором этапе, когда учащийся, пользуясь знаниями о том, как надо действовать, практически овладевает способом действий, необходимым для решения определенных познавательных заданий (6). Успешному формированию поисковых действий способствует такое обучение, при котором на первый план выступает не сам процесс поиска решения того или иного задания, а овладение приемом развертывания формулировки заданий и выделение на этой основе структуры способов поиска их решения. При формировании поисковых действий важное значение приобретает применение принципа вариации, то есть рассмотрение системы заданий, основанной на последовательном варьировании и усложнении условий деятельности. Формирование алгоритмических приемов мыслительной деятельности ориентирует на формально-логический анализ задания, закономерно приводящий к выбору соответствующего способа поиска его решения. Эти приемы содействуют совершенствованию репродуктивного мышления как важного компонента творческой деятельности (особенно на начальном и конечном этапах организации поисковой деятельности) и являются основанием для поиска учащимися способов решения новых для них заданий. Эвристические приемы ориентируют учащихся на содержательный, семантический анализ формулировки задания.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.303, запросов: 108