Система обучения русскому произношению в национальной малокомплектной школе

Система обучения русскому произношению в национальной малокомплектной школе

Автор: Уразова, М. Б.

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1992

Место защиты: Москва

Количество страниц: 155 с.

Артикул: 4052534

Автор: Уразова, М. Б.

Стоимость: 250 руб.

Содержание
В В Е Д Е Н И Е .
ГЛАВА I. ЛИНГВОДОДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ПРОИЗНОШЕНИЮ В СЕЛЬСКОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ .
I. Специфика преподавания в сельской национальной малокомплектной школе .
2. Специфика преподавания в условиях огузского диалекта узбекского языка и прогнозирование диалектных ошибок в узбекской речи учащихся 3. Сопоставительная характеристика фонетичес V них систем русского и узбекского языка с учетом особенностей огузского диалекта узбекского языка, и прогнозирование диалектных ошибок в русской речи учащихсяузбеков
ГЛАВА П. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ПРОИЗНОШЕНИЮ В СЕЛЬСКИХ МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ШКОЛАХ .
I. Анализ программ, учебников по русскому языку в школах с узбекским языком обучения.
2. Изучение состояния произносительных навыков и анализ ошибок учащихсяузбеков в малокомплектных школах
3. Система упражнений по обучению произношению русских согласных в малокомплектных школах в условиях огузского диалекта .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
Список использованной литературы


Одна из трудностей заключается в том, что на каждом уроке учитель должен давать знания не только тому классу, с которым непосредственно работает, но и одновременно направлять познавательную деятельность детей, занятых выполнением самостоятельных работ. Он не только в 2-3 раза больше готовит уроков, но и компонует их в единое целое. К трудностям работы в малокомплектной школе, несомненно, относится и то обстоятельство, что в одном помещении одновременно занимаются 2-3 класса, что не дает возможности широко использовать учебно-наглядные пособия, включая ТСО. Демонстрация учебного диафильма, картины, таблицы, натуральных объектов в одном из классов неизбежно отвлекает учащихся других классов от учебных занятий, становится помехой в работе. Нарушается ход учебного процесса. Большую трудность представляет и то, что учитель не имеет учебного плана, программы, учебников, рассчитанных на занятия с несколькими классами. Он руководствуется теми же общими дидактическими принципами, что и при работе с одним классом. Сложность в работе в малокомплектной школе состоит еще и в том, что учитель должен провести все этапы урока, повторение пройденного, изложение и закрепление нового материала в нескольких классах. Все это ему необходимо завершить в течение минут. Трудность работы учителя состоит ещё и в том, что в малокомплектной школе он работает в отрыве от педагогического коллектива, влияние которого очень важно для обеспечения полноценной учебно-воспитательной деятельности. Несмотря на все перечисленные трудности, некоторые методисты считают, что учителя, работающие с несколькими классами одновременно, имеют и ряд преимуществ. В первую очередь эти преимущества заключаются в малочисленном составе классов. Любознательные же учащиеся, работая над своим заданием, слыша и то, что рассказывает учитель другому классу, тем самым расширяют кругозор и учатся как бы на класс выше. При необходимом числе учеников в каждом классе, входящих в комплект, учитель имеет возможность быстро и безошибочно выявить не только способности, но и характер каждого ученика и пользоваться этим знанием в своей работе. При малочисленности состава классов (иногда 2-3 ученика) учитель имеет возможность чаще спрашивать, наблюдать за работой каждого и быстро обнаруживать недочеты. Учитель малокомплектной школы тратит меньше времени на проверку тетрадей, ему легче установить, какие трудности испытывает каждый ученик. А самое главное - ученик малокомплектной школы с первых шагов школьной жизни, благодаря специфике учебного процесса, приучается к самостоятельной работе, которая помимо учебных целей имеет большое воспитательное значение" (2, ). Знакомство с работами, посвященными проблемам малокомплектной школы, убеждает в том, что в имеющейся литературе освещаются лишь такие вопросы, как составление расписания, комплектование классов, описание опыта учителей. На вопрос о том, каковы основы правильной организации учебной работы учащихся в условиях малокомдлект-ной школы, ответа по существу нет. Однако проблема функционирования малокомплектной школы давно занимает умы ученых. Наиболее регулярно материал о работе малокомплектной школы начал публиковаться в нашей печати во второй половине -х годов. Так, например, появилась книга М. А. Мельникова "К вопросу организации работы с двумя классами” (, ), в которой освещалась проблема организации учебно-воспитательного процесса и проведения самостоятельной работы, предлагалось планирование уроков. Впервые в методической литературе ставился вопрос о малокомплектной школе, о специфических условиях работы в ней, об организации самостоятельной работы учащихся одновременно в нескольких классах. Затем появилась монография того же автора "Организация и методы работы в двухкомплектной школе", которая содержит общие указания об организации работы с двумя классами и примерные разработки уроков. Задача пособия по замыслу автора заключалась в том, чтобы помочь учителю в организации занятий и дать ему конкретный материал, который можно использовать в повседневной практической работе. В разделе "Организация и общие методы работы с двумя классами" рассматриваются вопросы распределения классов, составления расписания уроков, подготовки учителя к урокам, методики проведения уроков.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.254, запросов: 108