Повышение эффективности художественно-творческой деятельности студентов в учебном процессе по композиции

Повышение эффективности художественно-творческой деятельности студентов в учебном процессе по композиции

Автор: Алиев, Юсуф Магомедович

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1992

Место защиты: Москва

Количество страниц: 190 с.

Артикул: 4051647

Автор: Алиев, Юсуф Магомедович

Стоимость: 250 руб.

Повышение эффективности художественно-творческой деятельности студентов в учебном процессе по композиции  Повышение эффективности художественно-творческой деятельности студентов в учебном процессе по композиции 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ХУДОЖЕСТВЕННОТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПО КОМПОЗИЦИИ II
Глава П. МЕТОДЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КОМПОЗИЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕ
ДОВАНИЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . ш
ПРИМЕЧАНИЯ И КОММЕНТАРИИ . II
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Другие он рассматривает как второстепенные и компонует их так, чтобы они помогали выделять главное, основное. Это мы наглядно видим в картинах русского художника П. А.Федотова, где он предметы быта удачно обыгрывает в композиции, как например в картинах: "Завтрак аристократа", "Вдовушка", "Сватовство майора". В процессе работы над композицией необходимо также заботится о создании и сохранении положительной эмоциональной атмосферы, которая выражается во взаимоотношениях между педагогом и студентами, между самими студентами. Для этого очень важно создавать на занятиях атмосферу взаимопонимания и взаимоуважения. Здесь немалую роль играет авторитет преподавателя, его личностные и педагогические качества, которые побуждают студентов к активной изобразительно-творческой деятельности. Еще Г. А.Гип-пиус в году писал: "Живость детей и, так сказать, огонек душ их, который то вспыхивает, то гаснет, требует, чтоб, как наглядное учение, так и основное обучение рисованию, имели свой особенный, живой характер, веселый и приятный. Композиционная деятельность студентов сопряжена, также, с различными эмоционально-чувственными переживаниями, которые находятся в зависимости от хода решения ими композиционной задачи* Успешное решение конкретной композиционной проблемы вызывает у студентов положительный эмоциональный тон, что еще больше акти~ визирует их творческую деятельность. И, наоборот, сложность решения композиционной задачи сопровождается негативными эмоцио-нальными реакциями. Педагогам часто приходится встречаться, в процессе ведения занятий по композиции, с ситуациями, когда приходится прикладывать определенные усилия для вывода студен-' тов из отрицательного эмоционального состояния и поддерживать тот положительный эмоциональный тон, который возник у студентов в связи с успешным решением композиционной проблемы. Эмоции возникают не только при фактическом выполнении деятельности,*« пишет Я. Рейковский,~но также при планировании или обдумывании действий. Многолетняя педагогическая практика и наблюдения за художественно-творческой деятельностью студентов показывают, что эмоционально-чувственная сфера является одной из главных движущих сил композиционной деятельности, рычагом воздействия на студентов в плане стимуляции их к творческой деятельности. Студенты - это контингент о определенными сложившимися индивидуально-психологическими качествами, в том числе и в эмоционально-чувственной сфере, и попытки полноотью изменить эмоциональный склад студента могут оказаться тщетными. В этом случае важно найти такие индивидуальные особенности характера студента, через которые можно было бы направлять его эмоциональные переживания в нужное русло. Известно, что важной особенностью эмоционально-чувственной сферы личности является ее динамичность, которая характеризуется легкостью и быстротой возникновения, силой и устойчивостью эмоциональных реакций. У одних студентов различные эмоциональные состояния возникают быстро, протекают бурно и также быстро проходят. У других, наоборот, медленно развиваются и носят более устойчивый характер. У одних - различные явления действительности вызывают восторг, бурную реакцию, у других - не вызывают каких-либо заметных эмоциональных откликов. Все это влияет на деятельность преподавателя, определяя методы и приемы ведения ими занятий. Для художественно-творческой деятельности очень важен такой аспект эмоционального состояния человека как вдохновение. Наиболее удачную характеристику вдохновения, на наш взгляд, дал психолог Б. М.Теплов: ". Далее, Теплов Б «К«, характеризуя -феномен вдохновения как следствие взаимодействия деятельности и воли, приводит пример творческой работы П. И,Чайковского: "Изучение творческой работы Чайковского бесконечно поучительно с точки зрения вопроса о роли дисциплинированной и организованной воли в процессе художественного творчества - вопрос об отношении между вдохновением и волей. Мы видели, какое значение придавал Чайковский вдохновению и каким бурно эмоциональным ("делаешься точно сумашедший") было оно у него.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.272, запросов: 108