Ученическое социологическое исследование как педагогическое средство формирования у учащихся исследовательского подхода к изучению социальных проблем : (На материале курса "Человек и общество" в II кл. средней школы)

• Автор: Мочалова, Л. А.
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1994
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 233 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Проблема формирования у учащихся исследовательского подхода в теории и практике обучения обществоведческому курсу в средней школе
1.1. Становление проблемы исследовательского
подхода
1.2. Роль и место социологического ученического исследования в формировании у учащихся исследовательского подхода к изучению социальных проблем.
1.3. Анализ современного педагогического опыта по организации ученических социологических исследований социальных проблем.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА П. Формирование у учащихся исследовательского подхода к изучению социальных проблем в курсе Человек и общество с помощью УСИ
2.1. Содержание и структура методической системы формирования у учащихся исследовательского подхода на основе УСИ
2.2. Организация, проведение ииспользование результатов УСИ на уроках курса Человек
и общество формирующий эксперимент
2.3. Результаты экспериментальной работы 2
ЗЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ. 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 7
БИБЛИОГРАФИЯ


Рабочие книги по истории и обществоведению Введенского A. A., Предтеченского A. B. и других, появившиеся в / г. Следует заметить, что хотя эти руководства создавались для учащихся, они являлись ценным методическим пособием и для учителя, пытавшегося применить в своей работе исследовательский метод. Книги для учителей в то время в большинстве случаев давали, во-первых, теоретическое обоснование исследовательского метода и раскрывали его образовательное значение, а, во-вторых, содержали детальные указания, как проводить ту или иную конкретную работу. Среди методических руководств по обществоведению следует назвать работы С. П.Сингалевича "Обществоведение в трудовой школе” - М. Лабораторный метод в опыте школьного изучения Коминтерна”. Казань, ; С. Дзюбинского, Б. Жаворонкова и С. Сингалевича "Очерки методики обществоведения в школе П ступени" - Казань, и др. Внедрение активных методов обучения в практику советской школы -х годов во многом зависело от того, в какой мере официальные руководящие документы советской школы этого периода -учебные планы, программы, методические письма и инструкции Нар-компроса РСФСР и его местных органов создавали предпосылки для стимулирования развития познавательной активности школьников, какое место отводили они активным методам в учебном процессе вообще и исследовательскому методу в частности. Изучение и анализ первых учебных программ по истории и обществоведению периода х годов /8, 9/ говорит о том, что проблема исследовательского метода нашла в них не только свое отражение, но была конкретизирована и существенно развита. Таким образом, советская педагогика -х годов подвергла проблему исследовательского метода обучения весьма глубокому и всестороннему анализу, который представляет значительный интерес для современной школы. Актуальным, в частности, является: I/ определение сущности и условий его практической реализации в массовой школе; 2/ теоретическая разработка основных требований, предъявляемых к правильной организации исследовательской работы учащихся; 3/ разнообразие форм исследовательской работы, которые объединены одним подходом - какие в них заключены возможности для развития познавательной активности и самостоятельности; 4/ широкое использование мирового педагогического опыта; 5/ большое внимание исследовательскому методу первых советских программ, которые, решая задачу соединения обучения с жизнью, ориентировали учительство на использование личностного опыта учащихся. С другой стороны, в разработке теории исследовательского метода, в опыте его применения, было немало увлечений, нерешенных вопросов, исторически преходящих форм. Необходимо отметить такие крайности, как попытки универсализации исследовательского метода, его формальный характер, недооценка роли учителя. Проблемы ставились, а процесс их решения осуществлялся путем проб и ошибок. Главное внимание обращалось не на психологические закономерности процесса усвоения знаний, а на организационные формы. Не были раскрыты многие вопросы организации и управления учебной деятельностно школьников, при которой успешно формировалась бы исследовательская деятельность учащихся. В -е годы началось экспериментальное подтверждение эффективности исследовательского метода, критериями которой служили качество знаний и умственное развитие учащихся. В методических работах рекомендовалось учителям активизировать работу на уроке, осуществлять тесную связь изучаемого материала с жизнью, личным опытом учащихся, усложнять самостоятельную деятельность учащихся: от работ, выполняемых по образцу, к работам частично-поисковым и исследовательским. Нам представляется правильным рассматриваемый М. А.Даниловым подход к обучению, требующий "сделать учащихся участниками процесса "искания истины", ее обоснования и доказательства”. При этом "элементы самостоятельной исследовательской работы дают нам наилучшие результаты” /, с. Б.П. Есипов указывает на важность работ исследовательского характера: ". Самостостоятельная работа исследовательского характера сближает учащихся с наукой” /, с.