Формирование познавательного интереса к географии у учащихся шестых классов при изучении факультативного курса "География, путешествия, культура"

• Автор: Растворова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 185 с. : ил.

1.1. Психологопедагогические аспекты формирования познавательного интереса в обучении
1.2. Проблема познавательного интереса в методике обучения географии.
1.3. Современное состояние проблемы познавательного интереса учащихся к географии в практике обучения начальному курсу физической географии
ГЛАВА II. МОДЕЛЬ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА ГЕОГРАФИЯ. ПУТЕШЕСТВИЯ. КУЛЬТУРА
2.1. Целевой компонент факультатива География, путешествия, культура.
2.2. Педагогические условия Формирования и развития познавательного интереса младших подростков в процессе факультативного обучения.
2.2.1. Природное и культурное наследие конкретной территории как объект географического изучения в факультативном курсе География, путешествия, культура.
2.2.2. Роль путешествий в развитии познавательного интереса к географии в процессе факультативного обучения
2.2.3. Семья и семейные путешествия как необходимые условия организации и проведения факультатива География, путешествия, культура.
2.3. Дидактические условия формирования познавательного интереса школьников к географии на факультативе География, путешествия, культура
2.3.1. Принципы построения программы факультативного курса География, путешествия, культура
2.3.2. Программа факультативного курса География, путешествия, культура.
2.3.3. Методические рекомендации по формированию познавательного интереса школьников к географии в процессе факультативного обучения.
ГЛАВАШ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.
3.1. Методы изучения сформированное познавательного интереса учащихся в процессе экспериментального обучения
3.2. Организация педагогического эксперимента
3.3. Результаты экспериментального обучения факультативу География, путешествия, культура.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Интерес как одно из свойств личности, которое выражает избирательное отношение человека к предметам, явлениям, процессам окружающего мира рассматривала Г. И. Щукина. При этом она отмечала, что интересом человека становится далеко не вся
окружающая его действительность, а лишь то, что для него имеет необходимость и значимость 7,с. По определению С. Л. Рубинштейна Интерес это проявление направленности личности, мотив, который действует в силу этой осознанной значимости и эмоциональной привлекательности 3, с. Значение проблемы интереса в обучении утверждали многие педагоги прошлого. Первое серьезное упоминание об интересе содержится в трудах Я. А. Коменского. Великие педагоги и просветители XVI1Х1Хв. Я.А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Пестолоцци, А. Дистервег, И. Гербарт, К. Д. Ушинский, I Толстой и др. Исследования в области философии, психологии и педагогики выявили в интересе еще большие возможности и для обучения, и для развития, и для формирования личности в целом. Анализируя основные проблемы теории обучения в конце начале вв. Н. Н. Ланге, А. П. Нечаев, П. Ф. Каптерев и другие во главу угла ставили развитие умственной самостоятельности учащихся,, а важнейший стимул к этому видели в развитии интересов ,8,. Интерес рассматривался и как средство познания внутренней сущности человека, как средство влияния на человека, его умственного развития и восприятия путем развития сооответствующих интересов. Понять господствующие интересы человека, уловить главнейшие направления его внимания, определить область наиболее и наименее доступных ему представлений, писал А.