Методика формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи в системе развивающего обучения

• Автор: Малыхина, Валентина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 140 с.

1.1. Функции текстовых задач в курсе математики начальных классов и методика их реализации в школьной практике
1.2. Анализ результатов обучения решению текстовых задач
в практике начальной школы
Глава II. Теоретические аспекты исследования .
.1. Проблема формирования умений в психологии и дидактике
.2. Анализ содержания исследуемых понятий
.3. Научнометодические основы формирования у младших
школьников умения решать текстовые задачи .
Глава III. Содержание и организация экспериментальной
работы .
1.1. Организация деятельности учащихся на подготовительном этапе к решению задач
1.2. Система методических приемов обучения младших школьников решению текстовых задач .
1.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Заключение
Список литературы


Функциональный потенциал текстовых задач в современных начальных классах можно рассматривать как результат той эволюции функций текстовых задач, которая обусловливалась целями обучения и особенностями построения курса математики начальных классов на разных этапах развития начального математического образования. Л.Ф. Магницкого, написанной в г. Приведенный в учебном пособии порядок изложения материала определение арифметического действия, примеры, сюжетные задачи свидетельствует о том, что текстовые задачи
служили средством формирования очерченного круга знаний, центром которого являлось усвоение смысла арифметических действий. Например, при объяснении смысла умножения Л. Ф.Магницкий приводит около задач, советуя все их перерешать. Попытки методистов усовершенствовать преподавание арифметики были связаны с изучением структуры задачи Н. Г.Курганов, разработкой методов обучения решению задач, которые позволяли бы . П.С. Гурьев, с описанием требований к содержанию текстовых задач К. Д.Ушинский, в частности, соответствие текстовых задач реальной действительности. Но основная функция текстовых задач, как средство изучения математики, оставалась неизменной до середины XIX столетия. Впоследствии В. При этом рекомендует использовать вопросоответную форму обучения, когда учащиеся путем беседы подводятся к самостоятельным выводам. Идеи В. А.Евтушевского развивает известный методист прошлого столетия С. М.ШохорТроцкий, выдвигая метод целесообразно подобранных задач. Его сущность состояла в том, что усвоение арифметики должно проходить при помощи более или менее самостоятельной работы ученика над искусно подобранными заданиямизадачами. Кроме того, С. М.ШохорТроцкий впервые затрагивает проблему обучения решению задач.