Индивидуальные особенности как основа формирования стиля хормейстерской деятельности студентов музыкально-педагогического факультета

• Автор: Овсянникова, Вера Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 159 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГОПВДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ СТИЛЯ ХОРМЕЙСТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧИТЕЛЯ
Г. Особенности индивидуальных различий в учебной
деятельности студентов
2. Индивидуальный стиль в учебной хормейстерской
деятельности студентов
3, Профессиональноважные качества студентов и
стиль хормейстерской деятельности .
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ИВДДОИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ХОРМЕЙСТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНОПЕДАГО И
ЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА.
I. Методы выявления стилевых компонентов в хормейстерской деятельности студентов
2. Индивидуальнотипологические особенности студентов и стиль хормейстерской деятельности
3. Оптимизация стиля хормейстерской деятельности
и его коррекция в процессе обучения
4. Пути и методы формирования стиля хормейстерской деятельности в процессе обучения. .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


А.Климовым , доказавшими, что достичь уравновешивания человека с требованиями деятельности можно за счт индивидуальносвоеобразных комплексов примов работы, максимально учитывающих благоприятные задатки и компенсирующих неблагоприятные. При этом некоторые существенные индивидуальные различия , по мнению Е. А.Климова, могут быть коренными, практически неизменными, поэтому их учт при выборе способов работы является необходимым условием успешности деятельности и творческих достижений . В дальнейшем работы Е. А.Климова и В. М.Шадрина показали также, что если свойства типа нервной системы не обусловливают успешную деятельность, то она рано или поздно обрастает компенсаторными механизмами. Тогда в любой практической деятельности оптимальный приспособительный эффект достигается за счт сочетания положительных, благоприятных для данной деятельности стойких природных качеств. Поэтому, если объективные требования деятельности находятся в благоприятном соотношении с устойчивыми психологическими особенностями человека, то достижение успеха связывается с максимальным использованием положительных приспособительных возможностей. Если природно обусловленные качества личности не вполне соответствуют внешним требованиям, то человек создает систему своеобразных приемов и способов деятельности, компенсирующих отрицательные проявления свойств, благодаря которым он добивается успеха ,6. Такой общепсихологичеокий подход к проблеме индивидуальных различий в деятельности был взят на вооружение педагогической наукой в целях е разработки и использования в практике учебного процесса.