Теоретические основы развивающего обучения математике в средней школе

Теоретические основы развивающего обучения математике в средней школе

Автор: Ганеев, Хамит Жалилевич

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Докторская

Год защиты: 1997

Место защиты: Екатеринбург

Количество страниц: 327 с. ил.

Артикул: 200336

Автор: Ганеев, Хамит Жалилевич

Стоимость: 250 руб.

Теоретические основы развивающего обучения математике в средней школе  Теоретические основы развивающего обучения математике в средней школе 

Глава I. Общая характеристика уровней методологии исследования 2. Особенности формирования мышлени. Деятельностная концепция развивающего обучения . Соотношение обучения и развития учащихся. Система принципов, характеризующая процессы развития человека . Выводы по первой главе . Глава II. Теоретическая система развивающего обучения математике 1. Обоснование построения модели учебного процесса, ориентированной на развивающее обучение математике . V 5. Проблема контроля и оценки учебнопознавательной деятельности учащихся в системе развивающего обучения . Выводы по второй главе . Глава III. Обучение учащихся эвристическим приемам . Выводы по третьей главе . Глава IV. Методика, проведения педагогического эксперимента. Основные задачи и методы педагогического эксперимента 2 2. Характеристика этапа поискового эксперимента . Выводы по четвертой главе . Библиографический список . Средства функционалистского описания дают широкие возможности для охвата в единой концептуальной модели психических и нейрофизиологических явлений.


Если раньше одна из главных задач педагогов заключалась в создании такой технологии обучения, при которой абстрактные знания формировались бы без отрыва от чувственного опыта, и считалось, что в этом ату чае развитие мышления осуществляется наиболее поатедовательно, то сейчас акцент смещается в пользу отвлеченного мышления 7Я . Чем лучше ученики справляются с проблемами, не опираясь на конкретику, тем выше вероятность того, что они преуспеют в системе образования. Краткий анализ философскою аспекта проблемы развивающегося интеллекта позволяет сделать вывод о том, что интеллект обладает сложной многоуровневой структурой, интегрирующей в себе подструктуры здравою смысла, рассудка и разума, разнообразная деятельность которых сливается в одну целостность. Интеллект формируется и проявляется в мышлении и предметной деятельности. Мышление обладает двумя формами предметнопрактической и абстрактноформальной шли отвлеченной. Главная теоретическая трудность проблемы психика и мозг встает перед нами, когда психическое берется в качестве сознаиия и речь идет о выяснении вопроса как связаны явления сознания с мозговыми процессами. Если ограничиться последними десятилетиями, то можно выделить три главные парадигмы и соответственно три разных концептуальных подхода к проблеме психика и мозг. Эти подходы могут быть обозначены как физикалистский, бихевиориальньш и функционалистский 0 . Физикалистскии подход базируется на общей установке, что весь мир не более, чем совокупность физических процессов, поскольку всякое знание базируется на физике. Сторонник этого подхода Д. Армстронг писал Мы должны дать полное описание человека в физикохимических терминах , С. В основе такого подхода тезис о материальности мысли, стремление полагать психические явления в качестве физических или рассматривать психический образ как объективно существующую в головном мозгу химическую копию соответствующего предмета. В такого рода объяснениях то что именуется психическими явлениями сознания, выступает в крайне упрощенном виде, ибо уникальные свойства психического как бы заранее элиминированы. Обращение к таким моделям связи психики и мозга вряд ли будет продуктивным с точки зрения выяснения механизма познавательного акта. Бихевиориальный подход. Его особенность состоит в том, что явления сознания и мозговые процессы берутся нерасчлененно, как бы в их изначальном единстве и описываются в поведенческих терминах. Имеются разные интерпретации такого подхода. И.П. Павлова. Современные последователи И. П. Павлова истолковывают психологическую деятельность как высшую нервную деятельность и стремятся описывать психические явления в терминах высшей нервной, т. Структура такого описания образует синтез бихевиориального ибо рефлекс есть реакция, поведенческий акт и собственно нейрофизиологического рефлекс означает вместе с тем и нервную связь. При попытках теоретически реализовать бихевиориальную установку явления субъективной реальности берутся в снятом виде, не выделяются специально в качестве особых объектов описания и исследования поведенческим актом, а с другой с определенным мозговым нейрофизиологическим процессом. Методологическая несостоятельность таких подходов подробно освещалась как в отечественной, так и в западной литературе 0. Заметим, что отождествление феномена сознания с рефлексом лежит в основе условнорефлекторной концепции научения, которая не в состоянии объяснить некоторые стороны процесса обучения, в частности системный подход в структуре учебнопознавательной деятельности. Кроме того, этой концепции присущ преимущественно отражательнопознавательный характер психической деятельности, далекой от идеологии развивающего обучения. Если несколько утрировать точку зрения примитивного бихевиоризма, человека следует рассматривать как нечто, реагирующее на стимулы. Для нас была бы более приемлема теория, в которой человек предстал бы как некто интериоризующий, намеревающийся и предвидящий ЩС. Функционалистский подход связан с развитием кибернетики, теории информации, семиотики, системных и структурных исследований.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.286, запросов: 108