Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики

• Автор: Бороненко, Татьяна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 335 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ
МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ
1.1. Информатика как наука
1.2. Лидактические модели и их проектирование.
1.2.1. Определение некоторых понятий общей
теории систем .
1.2.2. Типы систем педагогической деятельности
1.2.3. Понятие методическая система обучения
1.2.4. Определение понятия проектирование
методической системы обучения .
1.2.5. Реализация методической системы обучения .
1.2.6. Функционирование методической системы
обучения
1.3. Методика обучения, конкретному учебному
предмету
1.4. Концепция методической подготовки будущих
т учителей информатики в условиях многоуровневого
образования.
1.4.1. Понятия обучение информатике и
методика обучения информатике .
1.5. Концепция школьной информатики
1.5.1. Обзор существующих концепций школьного
курса информатики .
1.5.2. Цели школьной учебной дисциплины ОИиВТ .
3
1.5.3. Обучение информатике младших школьников
1.5.4. Дифференциация обучения
1.6. Отбор содержания обучения как предмет
педагогического исследования
1.7. Отбор методов, форм и средств обучения как
предмет педагогического исследования .
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ
2.1. Цели системы методической подготовки
2.1.1. Цели обучения бакалавра
2.1.2. Цели обучения магистра .
2.2. Содержание обучения в системе методической
подготовки
2.2.1. Принципы и критерии отбора содержания
обучения
2.2.2. Содержание общей методики обучения информатике
2.2.3. Содержание специальной методики обучения информатике
2.2.4. Содержание частной методики обучения информатике
2.3. Методы обучения б системе методической
подготовки метаметоды обучения
2.4. Форт обучения в системе методической
подготовки метафорт обучения .
2.5. Средства обучения в системе методической
подготовки метасредства обучения .
Выводы по главе 2.
ГЛАВА 3. ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ
ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛЕ
3.1. Содержание обучения алгоритмизации.
3.2. Содержание обучения программированию.
3.3. Содержание обучения решению
задач с помощью ЭВМ
3.4. Содержание обучения архитектуре ЭВМ
3.5. Содержание обучения новым информационным
технологиям.
3.6. Содержание обучения теоретической информатике .
Выводы по главе 3.
ГЛАВА 4. ПРИМЕНЕНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ ПРИ
ПРОЕКТИРОВАНИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ
МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ.
4.1. Организация педагогического эксперимента
4.2. Использование факторного анализа при
отборе содержания методической подготовки .
4.3. Оптимизация учебной программы методической подготовки по содержанию методами
теории графов .
4.4. Методика проведения и результаты формирующего
этапа педагогического эксперимент .
Выводы по главе 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В силу сказанного ясно, что ни представленная ниже, ни какая-либо другая модель методической системы обучения не может претендовать на сколько-нибудь длительный срок существования. Определение некоторых понятий общей теории систем Проблеме использования системного подхода в научных исследованиях посвящено большое количество работ [Блауберг,Юдин. Кузьмин. Анохин. Тюхтин,], (Уемов,]. Юдин. В.П. Известно, что рассмотрение любого естественного объекта, как и любого сложного фрагмента природы, возможно производить по крайней мере з трех отношениях: а) как определенной совокупности элементов; Ь) как определенной совокупности отношений между этими элементами; с) как связного целого, т. Понятийный аппарат системного подхода представлен такими понятиями, как: "система", "элемент", "связь", "структура", "целостность". Однако, существующее многообразие определений понятия "система" требует более детального рассмотрения именно этого вопроса. Традиционное определение системы ("совокупность взаимосвязанных элементов"), представленное у различных авторов в различных модификациях, остается наиболее распространенным и общепринятым, вычленяющим некоторую материальную совокупность и якобы отличающим ее от других совокупностей - "несистем". Следовательно, какую бы совокупность материальных образований мы не взяли, она все равно окажется совокупностью взаимосвязанных материальных образований, и если каждое из них будет принято за элемент, - то и совокупностью взаимосвязанных элементов. В чем же дело? Почему выделяют именно ту, а не иную совокупность элементов, рассматривая ее как целое? И можно ли вообще говорить о паре понятий "система-несистема"? Обратимся к лексическому анализу оборотов и словосочетаний естественного языка с использованием слова "система1’ проведенному 5. П. Карташевым [3. Анализ конкретных случаев использования слова "система" в языковых словосочетаниях и оборотах показал некорректность таких сочетаний как "система дом", "система обучение" и т. Оказывается термин "система" "не терпит" рядом с собой слов в именительном падеже, если эти слова претендуют на прямое указание материального существа рассматриваемой совокупности. Такое существо системы выражается как правило именем существи-. Эти словосочетания прямо указывают на функциональность связи применяемых слов. В.А. Карташев, заключается в том, что система есть некоторое качество материального образования. Остановимся на определении системы, данное академиком П. СОдействия компонентов на получение фокусированного полезного результата. Важность последнего П. К.Анохин подчеркивает категорическим образом: "До тех пор. Отсюда можно сделать вывод о том. Что же это за причины? Поиск ответа на этот вопрос будет очевидно лежать в анализе деятельности, связанной со специфической предметной областью. Итак, мы выяснили, что образование системы должно иметь: во-первых, исходную причину (цели), которая определит последующее функционирование связанной материальной совокупности, а. Теперь уточним основные понятия, которые общеприняты в системных исследованиях. Элемент (компонент) характеризуется как часть системы, облада-ющая определенными качествами. Отношение (связь) между элементами системы и их свойствами -это способ связи между ними. Исследуются такие отношения, которые являются существенными, определяют целостность системы; это фактически те отношения, которые делают систему полезной. Структура системы - совокупность существенных отношений между элементами (компонентами) системы. Окружающая среда системы - целенаправленное, определенное множество элементов, не являющихся элементами исследуемой системы, но злияющих на нее или обусловленных ею. Функция системы - ее позиция относительно системы высшего порядка; позиция формируется воздействием системы высшего порядка. Под функционированием системы понимается взаимодействие элементов (компонентов), реализация внутренних связей системы и ее внешних отношений с окружающей средой, результатом чего является определенное поведение. Отметим, что "целостность”, "структура", "функция" - важнейшие характеристики системы, которые конкретизируются через понятие "сзязь".